巧设情境 提高教学质量

【摘要】 新课改要求教师更新教学理念，彻底摆脱传统教学方式的束缚，最优化课堂教学结构，提高教学效果. 初中数学教学改革的途径有很多，创设教学情境是实施新课程要求的有效途径之一. 适当的情境有助于营造良好的氛围，调动学生学习的积极性，从而提高教学质量. 本文主要结合自身教学实践谈谈数学教学中创设情境的认识与体会.

【关键词】 情境；初中数学

《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，以教材为主要内容，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境. 情境教学在众多教学改革中具有一定的代表性. 情境教学是指教师有目的地构建情境性问题，引导学生质疑、探索. 生动有趣的情境，是激发学生积极参与学习的重要保障，也是教学过程的重要环节. 因此，初中数学教学中，教师要根据教学内容和学生实际巧设情境，调动学生参与的积极性，从而提高教学效果.

一、结合生活实际创设情境

数学与生活有着密切的联系，可以说生活中处处皆数学. 因此，数学教学要紧密结合学生的生活实际，通过学生熟悉的生活现象创设情境，能使课堂教学更为生动，容易吸引学生的注意力，认识到数学在生活中的应用价值，调动学生参与的积极性，培养学生解决实际问题的能力. 如教学“三角形全等的判定”时，教师可以结合学生生活巧设情境：李明踢足球，不小心打破了王奶奶家的一块三角形玻璃，碎成了两块. 李明想到玻璃店给王奶奶去裁一块同样大小的玻璃. 问：需要将两块玻璃都带去吗？如果可以带一块的话，需要带哪一块？再如教学“圆的概念”时，概念比较精练，但不容易理解，教师可以从生活中的车轮形状出发创设情境. 问学生：为什么车轮要做成圆形的呢？改成正方形或者其他形式可以不？如果我们要制作一个简单的车轮，需要注意哪些问题？教师引导学生思考“滚得稳”、“滚得动”等问题，把注意力集中到圆形边上的点与中心距离相等这个问题上.

生活中还有很多类似的数学问题，教师要善于发现，结合教学内容灵活运用，在课堂教学中创设情境，引导学生做生活的有心人.

二、通过问题创设情境

疑是思之源. 有了疑问学生就有了学习的动力，就会积极主动地思考、探究. 教育家叶圣陶曾说：发明千千万，起点在一问. 课堂教学中设置问题情境是非常重要的教学手段，疑问会引发学生的好奇心，迫不及待地想知道原因，从而掌握知识与技能. 通过创设认知冲突型情境，能使学生处于欲求而不得的状态，引发学生认知冲突，调动学生探究的欲望. 如教学“三角形全等的判定”后，教师可以设计问题：教材上说有两边和其中一边的对角对应相等的两个三角形不一定全等，那么在什么情况下会全等，什么情况下不全等呢？从而激发学生的探究欲，促进学生自主学习. 通过创设矛盾式问题情境，能引发学生的矛盾心理，进而找出解决问题的方法. 如教学“有理数乘法”时，可以先复习已学过的正有理数的乘法：２ ＋ ２ ＋ ２ ＝ ２ × ３，就是３个２相乘. 接着教师提出问题：２ × （－３）是什么意思呢？是负３个２相加吗？通过矛盾激发学生思考，然后教师再用有理数加法逐步诱导学生，调动学生学习探究的欲望后，开始讲授有理数的乘法.

三、借助活动创设情境

初中生具有活泼、好动的心理特点，对活动比较感兴趣. 初中数学教学中教师要根据教学内容和学生实际创设活动型问题情境，让学生在活动中体验到数学的应用价值，调动学生的积极主动性，从而培养学生的应用意识. 如教学“展开与折叠”时，教师可以提前让学生自带一把小剪刀和一些纸张. 课堂上教师让学生做剪一剪、折一折活动，了解棱柱的特征及圆柱、圆锥的侧面展开图. 通过展开与折叠等活动，能增强学生的空间观念，进一步再让学生根据展开图形判断立体模型，根据立体模型想象展开图形，如此反复，学生在脑海中很快就会形成空间意识. 最后再让学生动手制作自己喜欢的立体模型，这样学生在活动中既掌握了知识，又提高了动手能力. 再如对一些抽象性的问题，教师可以通过引导学生操作活动创设情境，如教学“三角形三边关系”时，教师可问学生：是不是任意三条线段都能组成三角形呢？学生基本上都会回答是. 这时教师可以让学生用事先准备好的长短不一的木棒进行实践操作，取任意三根木棍拼三角形. 很快学生便会否定自己的答案，发现并不是任意三根木棍都能组成三角形，必须要满足一定的条件，同时拼出的三角形形状也不同，从而深化对三角形三边关系和三角形分类的理解.

四、利用游戏、故事创设情境

数学故事与知识的形成过程有着一定的关系，用故事创设情境能加深学生对所学知识的理解，又能提高学生的学习兴趣. 如教学“平面直角坐标系”前，教师可以给学生讲述笛卡尔是如何发明直角坐标系的故事：笛卡尔当时卧病在床，但他的头脑一直处在思考中，他反复地想：几何图形具有直观特点，代数方程比较抽象，能不能用直观的几何图形表示抽象的代数方程呢？要解决这个问题关键在于几何图形的点与满足方程的每一组数联系起来，怎样才能联系起来呢？这时，房顶角上的一只蜘蛛来拉网，它上下左右拉丝，蜘蛛的表演给了笛卡尔很大的启示，笛卡尔创立了直角坐标系. 初中生比较喜欢游戏，创设游戏情境能培养学生的学习兴趣，激发学生的好奇心，从而使数学课堂变得生动有趣. 如教学“一元一次方程”时，教师可以引导学生做猜数游戏：学生把自己的年龄乘以２再加上１０，告诉教师结果，教师很快就能猜出他的年龄. 学生很是惊异，当教师猜对后，学生也会对教师产生崇拜心理，会以更大的热情投入到学习中去.

总之，德国教育家第斯多惠曾说：教学的艺术，不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞. 初中数学创设情境就在于激励、唤醒学生的积极主动性，开启学生思考，引导学生积极主动地学习，激发学生的兴趣.

【参考文献】

［１］赵向东．创设情境，激发探究兴趣［Ｊ］．中国校外教育，２０１０（４）.

［2］邓丽娟．情境：浅谈初中数学教学中的情境教学［Ｊ］．教育教学论坛，２０１２（３）.