“TPRP”大学英语教学模式口语测评体系构建与实践

摘要：笔者以交际教学法的口语测试理论为指导，尝试了“TPRP”教学模式，构建了新型大学英语口语评价体系。结合《大学英语课程教学要求》和本校学生实际英语水平，对大学英语口语测评进行了网络环境下的改革探索实践，以期弥补口语测评中的不足，提高学生的口语表达能力，顺应时展，适应社会需求。

关键词：口语测试理论 口语测评体系 “TPRP”模式

引言

在世界多极化和经济全球化的形势下，英语作为信息时代的媒介手段和信息转换工具，起着不可估量的作用。近年来，社会对非英语专业大学生的英语口语交际能力提出了更高要求。《大学英语课程教学要求》中明确指出大学英语的教学需要贯彻“分类指导、因材施教、分级教学”的教学指导原则，结合新时期教学改革“专业教学与外语教学融合”。以口语输出任务为驱动，促进英语教学与学习的突破，既有利于提升课堂教学效果，也有利于培养善于交际和沟通的高素质非英语专业大学生。

1 交际教学法指导下的口语测试理论

美国应用语言学家巴克曼（Bachman）在其专著《语言测试要略》里提出了较为复杂的交际能力模式。他认为交际能力包括三大部分：语言能力、策略能力以及心理、生理语言机制。语言能力指结构组织能力（语法和篇章能力）和语用能力（指做事能力和社会语言能力）；策略能力包括了评估、计划和执行三方面的内容；心理、生理机制指交际的方式和渠道。交际理论认为语言学习包括了两个方面的内容：掌握语言知识，如词汇、语法规则、语篇结构等，并通过一些得体的交际策略把语言知识运用到各种交际活动中，完成它的交际。口语测试是对学生的语言知识把握程度及其运用语言知识进行交际活动能力的一种测试，因此它具有交际测试的特点。其交际性特点主要体现在以下几个方面：

综合性：评分按照完成任务的综合效果来评定成绩。

实效性：即口语测试体现出交际的真实需要。大部分的口语测试题在情景、语境设计上都具有相当高的真实性。例如，要求考生互相介绍自己的情况，谈论具体的工作情况，安排会议等。这在国内外大型的口语测试中都有体现。

功能性：突出使用语言的任务性，完成某项功能。比如在大学英语四、六级口语测试中就设置了要求考生完成诸如友好往来、相互交流、劝说、空间描述、发表意见和看法等功能的题型。

交互性：参与者之间围绕话题进行交流。在英语口试中，除了设有背诵、复述等单项表达的测试方式外，还有双向和多向交互式的测试方式。双向交互式包括考生和考官之间的对话，考生与考生之间的交流；而多项交互式则是考生与考生之间、考生与考官之间交叉进行的交流方式。

2 “TPRP”教学模式下大学英语口语课程体系

在口语教学中，教师以“TPRP”教学模式为主体，设计了大学英语“2+2+X”口语课程教学体系，其中2课时的课堂教学以T―Task-based Language Teaching，P―Presentation，R―Role-play，P―Production。2课时的学生上机自主学习朗文交互英语与实用多元交互英语无纸化内容，X根据学生的专业特色，自主选择个性化的学习内容，提高其口语表达能力。

Task-based Language Teaching：以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展，是一种先进的教学理念和有效的外语教学方法。

Presentation：作为一种教学形式，是指借助有声语言、肢体语言和其他工具发表、介绍或描述某事物的演说或展示。教学活动中多采用Topic Presentation，即学生根据网络课程所学内容及个人的兴趣爱好选择相关话题，然后到讲台前，借助有声语言、肢体语言、多媒体等工具向全班同学展示自己的话题，同时就自己的话题向其他同学提问，并回答其他同学的问题的一种教学方式。

Role-play：角色扮演实际是指在教师设定的一定交际情景中，学生分组进行讨论后，自由选择适合自己的角色。在经过一定时间的准备和练习之后，学生必须借助于体态语言和口头表达来解释出一种状态、一件事情或一个过程。在表演的过程中，学生必须运用已具有的经验和信息来解决问题，学会多元合作。

Production：输出对语言学习而言无外乎口和手，由此语言输出有两种：口头输出和笔端输出。口头输出简曰“说”，包括日常谈话、正规演讲、口译等。笔端输出主要是写作，实际上笔译也是笔端输出的一大范畴。由于日常生活工作中的交流主要是通过口头交流来实现的，故而认为口语输出较笔端输出更为重要。我校英语口语输出为多元模式，如个性化视频拍摄、社会实践中的运用等。例如，昆交会、南博会志愿者，泰国对外汉语教学志愿者，加拿大海外课堂体验等。

3 大学英语口语测试体系构建与实践

构建之初，我们在2012级12个班级学生中实行了形成性评价与终结性评价相结合的新型大学英语口语测试模式。建构主义理论认为，教学评估应注重学习者获得知识的过程，而不是单纯的最终结果。口语教学和测试的最终目的是培养学生的口语能力。因此，在分值分配上我们注重于形成性评价，分值占50%，终结性评价（期末口语考试）占50%。（如图1）

图1

3.1 形成性评估

口语形成性评估包括师评、网评和学生间的互评。学期结束时网络平台对学习者的学习过程以相同的权重进行统计。该评估模式促使学生重视网评和互评，使其更好地评价和监督自己的学习过程，提高自主学习能力。在开展口语教学前，教师根据大学英语教学大纲的要求、教学目标和教材内容，精心设计口语形成性评价方案，使其系统持续地进行口语形成性评价具体实施方法：

开学初，教师将学生分成口语活动小组，6～8人一组。同一组成员在一起完成课内或课外口语活动。教师要严格制订口语形成性评价方案的时间表并认真执行。充分利用课堂时间，让每个学生、每个小组在每堂课上都有表现机会。教师根据班级人数规定在一学期中个人和小组的表演次数，以及根据教材内容并结合社会热点话题规定每堂课的表演类型、内容和课外口语任务。学生自由选择什么时候表演。这样，学生就可以选择自己感兴趣的主题和表演类型，激发他们口语学习的兴趣和积极性。评分细则如下：

图2

1.口语课堂活动表现（20%）：该部分成绩由教师针对学生在普通口语课堂上参与课堂活动的积极性，与教师及学生之间的互动性给出一定的课堂表现分数，相当于传统意义上的平时成绩；

2.网络课堂口语练习记录（20%）：网络环境下大学英语口语练习不再局限于普通口语课堂上教师与学生之间的互动练习，练习的场景已经拓展到了网络多媒体教室中，在这种场合下学生进行的是人机互动，学生口语练习的情况及口语表达能力将由机器给出评价并进行记录，但考虑到有些学生来自于欠发达地区，网络设备使用上存在一定困难，且机器对于相当一部分口音识别有欠缺，因此该部分的成绩比重应适度；

3.个性化口语视频拍摄（10%）：考虑到学生的专业及兴趣爱好大多不同，为发挥学生的想象力及动手能力，学生独立制作一段个性化的口语视频，从编写剧本到拍摄，最后编辑上交，全过程都由学生自主操作，在规定时间内完成并上交任课教师，这样不仅能够提高学生的自主学习能力和口语能力，而且能有效开发锻炼学生的创新力。

3.2 终结性评估

大学英语课程为时两年，4个学期。考虑到学生在不同的学期有不同的心理特点和语言能力，以及各个学期口语的教学目标与所测的语言能力的不同，基于大学英语课程教学大纲的要求，我们制订出各个学期口语期末考试的题型和题量。

终结性评估过程采用网络和考生人机交流的方式，以保证评分的公平性；部门根据不同级别设定考试时间，以便学生有充足的思考问题时间，使网络程序做出更为细致的评判；测试过程中进行跟踪录音，让教师在试后对不确定之处或有争议之处进行重新评估，同时为学生留下一个改进提高的依据。

4 大学英语口语测评体系实践成果

全面开展网络口语教学，实行无纸化网络语伴口语操练及测评，以提高学生的交际能力。我校从2012级抽取12个班作为实验班，800名学生参与探索，利用实验班进行新型大学英语口语测评体系构建的探索。采用北京文化在线有限发展公司的朗文交互英语学习平台，开展无纸化口语测评，形成性与终结性相结合的评估工具，支持灵活的评价策略，提供即时的学生学习和教学过程的量化数据，构建客观、公正的教学过程评价体系。

4.1 学生口语成绩有显著的提高

表2

通过两年的实践，从四个级别的口语成绩数据分析：实验班800名学生中，口语四级317人达到优秀，其优秀率比口语一级递增了29.5个百分点。不及格率由英语口语一级142人降至英语口语四级61人，不及格率总体降低10.13个百分点。

4.2 学生交际能力的提高

学科大赛：2010年至2013年分别举办了全国“外研社”杯大学生英语口语大赛，学生积极参与，获奖人数累计84名，特等奖4名，一等奖8名，二等奖16名，三等奖56名。获特等奖的学生参加“外研社杯”全国英语演讲大赛云南省复赛，曾荣获云南赛区二等奖。该奖是全省独立学院最佳成绩。

社会实践：2014年中国昆明进出口商品交易会、南博会，100多名经济学院、工商管理学院的学生进行参会服务，服务过程中，能用英语进行交易、洽谈，我校学生的英语语言表达能力显著提高。

海外课堂学习：2013年-2014年赴印度加尔各答留学的学生两年共计14名，2012年-2014年赴泰国担任对外汉语教学志愿者240余名，2014年首次赴加拿大参加青年领袖集训营的学生共33名，累计人数287名。在对外交流过程中，能用英语进行日常交流、学习等活动，学生们的英语口语表达能力得到了大幅度提升。

4.3 促进教师观念转变

语言测试与语言教学是“伙伴关系partnership”，两者相互联系、相互影响。一方面，语言测试既为语言教学服务，直接影响教学内容和教学方法，对教学产生一定的反拔作用（backwash）。另一方面，教学实践又为语言测试提供了宝贵的信息，使测试更符合教学的需要、更科学。因而倡导一种自我反省性的评估，在评估过程中，不但引发教师对自己教学的反思，也使学生学会分析。促进教师由传统课堂的“讲授者”转型为“引领者”“指导者”和“研究者”的复合角色，提升职业价值。

4.4 优化测评管理体系

实行教、学、管、考一体化教学模式，利用计算机网络平台的无限广阔空间，随时、随地对学生进行课程教学、习题练习、网络监督管理、教学考核。该模式既作为一个独立的系统，又是大学基础英语课程测评体系的一个子系统，它完善了大学基础英语课程测评体系，对大学基础英语课程测评体系建设起到了很大的促进作用。

4.5 提高工作效率

网络环境下的无纸化考试模式提高了大学英语课程期末考试的效率，降低了考试成本，缓解了考务压力，减轻了教师的阅卷工作量，增加了阅卷的信度和效度，有利于教师对考试结果进行科学的统计分析，同时也有助于教师全面客观地对学生的学习情况进行考核。

5 结语

交际语言测试理论指导下的“TPRP”教学模式的大学英语口语测评体系构建取得了显著成效，得到了广大师生的认可，完善了现有的大学英语口语测试制度与评价体系，尤其重视形成性评价，加强对学生在学习过程中语言应用能力发展情况的检测，建立多元化的评价体系，形成了形成性评价与终结性评价有机结合的大学英语口语测试体系。“TPRP”教学模式的大学英语口语测评体系不仅考察学生的学习结果，更加注重了学生在学习过程中英语口语表达能力的提高，激发了学生学习的积极性和创造性，培养了学生自主学习的能力。同时，教师顺应了时代，更新了教学观念，不断反思教学行为，努力提高业务水平和教学质量。网络环境下大学英语口语测评体系的探索实践，提高了教学效率，从而促进学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的提高，实现了大学英语教学目标，提高了教学质量和学生的英语口语表达能力。

参考文献：

[1]Bachman， L. F. Fundamental Considerations in Language Testing [M]. 上海：上海外语教育出版社，1999.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[3]王守仁，文秋芳，金艳.全国高校大学英语教学发展研究：理论与实践[M].北京：外语教学与研究出版社，2014∶1-3，4-6，7-9.

[4]李玉平.大规模计算机辅助英语口语测试效果实证研究[J].上海：外语界，2009，（4）.

[5]彭俊英.论大学英语口语教学模式的改革[J].武汉：湖北经济学院学报（人文社会科学版），2009，（4）.