激励性评价在化学教学中的运用

【摘要】新课程改革重视评价的激励功能，特别是课堂教学中对学生学习过程中的激励性评价。本文通过分析实际课堂中的激励性评价的不足和误区，探究激励评价的要求。

【关键词】激励性 评价 误区 要求

激励性评价作为课堂教学中的一种即时评价，一般是指在教学过程中，教师根据学生的课堂表现，用口头语言或手势等方式，对学生给予鼓励，以促进其学习积极性。最常见的是通过口头语言的激励。

现在的课程改革重视评价的激励功能。但是在前期课改中，由于"以学生的发展为中心，重视学生的主体地位"的课程理念如何具体化并不明确，因此，今天的化学教学中激励性评价被盲目使用的现象随处可见。这些现象主要表现在以下几个方面：1、过于盲目，缺乏表扬的导向性。2、言过其实，与学生的实际表现不符。3、脱离教学内容（教材），与学习效果的提高脱离。4、只有表扬，没有客观的批评。激励性评价的主要目的是提高学生的学习积极性，改善学习效果。但如果夸大、盲目使用，轻者会使学生对老师的激励变得麻木，重者会使学生产生厌恶感，对教师的权威失去信任，影响学生的学习积极性，降低学习效果。因此，激励性评价在化学教学中如何运用，是现在的课改中必须解决的一个课题。本文将通过4个事例，对激励性评价的几个认识误区明确的同时，并对其运用方法进行分析。

1 激励性评价的运用误区

下面的四个案例中，主要通过言语进行了激励性评价，但教师的评价语言过于简单，时机的把握、使用的频率、使用的目的都存在问题，以下就教师在课堂教学中运用激励性评价存在的误区作几个分析。

1.1 激励性评价的目的缺乏导向性

案例1：一节从海水中获得的化学物质的公开复习研讨课，大部分学生在课堂中积极、主动的参与讨论，但是部分女生仍不做声，教师也把这些学生单独组织交流讨论。其中一个女生站起来回答问题，始终不说话；无奈之下，指了一名优秀的学生回答问题，令人满意。教师立即表扬："你真棒！加油！"。这位女生的处境就更尴尬了，也使得这部分群体更没有自信积极主动参与课堂了。

评价的指向性是指教师评价的目标性，即通过教师的评价，学生明白自己的优点，好在什么地方，什么地方进步了。"你真棒""你真行""你了不起"等等教师表扬激励性语言，在教学中是经常出现的，这些简单的激励性评价就缺乏对学生发展的导向性目的。其实在此时，表扬与激励还具备成功教学法内涵，如案例1中，就应该怎么促使学生积极参与课堂做出评价，这时的表扬与激励需要更多的技巧和更有针对性。只有让学生知道自己被表扬的理由的同时，也知道的不足和需改进的地方，从而有利于提高学习效果。另外考虑到没有回答出来的学生，还应对没有回答出问题的学生进行"只要大家都像**同学那么勇敢，谁都能成功"这样的激励，效果就完全不一样。

1.2 激励性评价没有考虑到全体学生。

案例2：初中的化学课，进行限时作业的反馈，一直以来化学成绩突出的一位学生得了满分，教师表扬激励："大家看，这个同学做的很好，我们为他鼓掌"。被表扬的学生兴高采烈，其他的学生、特别是做的不好的学生，有的只是羡慕，还有就是失落。

案例2，教师使用的语言与教学的目的的关系不明。最不应该的是，这样的评价使其他的学生受到了伤害，很容易使大多数学生丧失学习积极性。教师在激励性评价使用时要时刻想到每个学生，尽量避开用绝对成绩进行激励性评价。

1.3 激励性评价缺乏客观真实性。

案例3：高一的化学分组实验课准备部分，教师安排学生带领同学们完成仪器的洗涤，因为学生没有进行充分的预习，学生的仪器选择和动作存在较大的问题，示范的学生只是马马虎虎地带同学做了一个示范，教师激励性评价："好！做的不错，大家用掌声鼓励他"。示范的学生在其他同学的嬉笑和鼓掌中红着脸跑下去了。

案例3，教师的激励性评价明显言过其实，不仅其他学生不能信服，示范的学生本人也难以信服，这样的评价对学生的心理造成不良影响，教师的激励性评价应注意客观、真实。"以学生的发展为中心，重视学生的主体地位"，并不是盲目的放纵学生，对于存在的问题，应该及时指出，如加以评价："但是大家认为他示范的如何啊？动作还需努力、尽量到位。"，这样的评价让学生明确自己的问题，促使其纠正，也让其他学生引以为鉴。另外，从教师对教学进程控制的角度来看，也不能盲目放纵。

1.4 只有激励性评价没有客观的批评。

案例4：高一的化学课，教学内容是人类对原子结构的认识。教师组织学生练习时，对甲学生说："做的好，不错！"；对乙学生说："好，努力！"；对丙学生说："你真棒！"……，教师几乎把所有的学生表扬激励了一番。

案例4，教师全部是运用激励性评价，是不是教学中不需要或者学生表现都好而没有必要批评评价。表扬与批评是一对辩证的统一体，有值得表扬的东西，也就有必须去批评的东西，表扬和批评对学生的发展都有着一定的教育意义。一味的表扬激励，会让学生心浮气燥，不能；一味的表扬激励，让学生失去自我的反省。在激励评价的同时，客观的评价学生的不足，特别是态度、行为，利于学生客观认识自己，调整课堂学习的态度和习惯，其实也是对其他学生一个教育过程。批评时，尊重学生的人格是前提，用好批评的词语和语气，做到实事求是，把握好度。

2 运用激励性评价时，教师应该注意的问题。

通过以上4个事例的分析，笔者认为在激励性评价使用时，应该注意以下几个方面。

2.1 要兼顾每个学生， 不能表扬了个别学生而是大部分学生产生自卑感，丧失学习的积极性。

2.2 要客观真实，不能言过其实，更不能放纵不够认真的学生。为了使所有学生信服，也有利于教育进程的调控，对个别学生的不良学习行为和态度应及时予以纠正，客观真实地进行评价。

2.3 要有明确的指向性。好的理由，努力的方向，其他学生值得借鉴的地方应该明示。

2.4 激励与客观批评结合。激励学生的学习情绪，客观批评了学生学习中的不足，让学生知道自己的问题。