多措并举,守好半壁江山

在各级各类语文考试中，作文的分值及地位是无与伦比的，作文教学可以说是语文教学的半壁江山。那么，如何开展作文教学，培养学生的写作能力呢？在平时的语文教学中，我采取了以下几种做法，取得了一定的成效，现分述如下：

一、课内作文和课外作文相结合

课内作文和课外作文可以说是作文教学的两大阵地，不可偏废。在平时教学中，我既精心策划每一节作文课，提高课堂效率，同时，我在学生的课外作文上也花了很多心思：我经常通过自己的写作实践引导学生从日常生活中发现写作的触发点，国际国内的大事自然要关心，学校班级的活动也是写作的好素材。但要提醒他们特别关注自己，要以敏感的心去体验生活中的每一个细微的变化。

同学们课外作文的载体，一个是他们的日记，一个是班级自编小报。

二、统一作文和自由作文相结合

学生按老师的统一要求作文，这样有利于批改，便于评讲，能更好地发现学生的问题，也可以使作文教学具有一定的系统性。但从我们自己的写作体会来看，要按照一个比较狭隘的固定的要求作文，如果不是凑巧这一方面恰好有所积累，要想写出好的文章是很不容易的。虽然考试作文总有一个统一的要求，但考试作文的目的是为了检测学生的作文水平和写作能力。如果学生根本不想写、无法写，又怎么能达到提高写作能力的目的呢？

因此，我在平时的教学中既重统一作文，更重自由作文。保证学生的写作自由，努力给他们写作的自由空间和选择的自由，如提供一个写作的情景或话题。在实践中我感到自由作文很受学生欢迎，他们的写作能力也有了明显提高，因此在统一作文时，学生也就得心应手了。

三、老师批改和学生互改相结合

在作文批改上，我尽可能地给予每一篇作文都恰如其分的评语，且尽量优点、缺点一分为二，多赞美少批评。同时我也组织学生互改，要求同桌之间或两个班级之间的学生互相对调，我提一些批改要求，如书写、开头、结尾、主题、结构、详略等等，学生互改后，我再收起来评判学生批改的优劣。

教学实践中，我发现学生对同学的评语很是在乎，有的学生以前书写很潦草，虽然老师在批改评语中也曾提过，但收效甚微，可是经同学批改后，书写大为改观。

总之，教无定法，学无定法，但我认为以学生的兴趣为纽带，充分调动学生的积极性，综合运用多种方法，才是培养学生作文能力的一种更为有效的方式。作为语文老师，我们应不遗余力、想方设法让学生守好这半壁江山。

（作者单位 江苏省灌云高级中学）