略论初中语文课堂教学语言优化

【摘要】新课程理念下教师更要把握语言这个最重要的工具，更应注 意优化自己的课堂教学语言，使之臻于完美，以达到优化课堂教学之目的。在日常的语文课堂教学生活中，要致力于以下六个方面。

【关键词】语文课堂教学;语言

Slightly discusses the junior middle school language classroom instruction language optimization

Huang Chunxian

【Abstract】Under the new curriculum idea the teacher must grasp language this most important tool, should pay attention optimizes own classroom instruction language, enables it to reach in perfectly, serves purpose of the optimization classroom instruction. In the daily language classroom instruction life, must devote to the following six aspects.

【Key words】Language classroom instruction; Language

教师“以舌为耕”，传道授业，教书育人。苏霍姆林斯基在《给老师的一百条建议》中说：“在拟定教育性谈话内容的时候，你时刻不能忘记，你施加影响的主要手段 是语言，你是通过语言打动学生的理智与心灵的。然而，语言是强有力的、锐利的、火热的，也可以是软弱无力的。”这充分说明，语言表现形式的好坏，直接影响 着语文课堂的教学效果。

新 课程倡导教师成为学生课堂学习的组织者，参与者，引导者。这就对教师的语言提出更高的要求。因此，新课程理念下教师更要把握语言这个最重要的工具，更应注 意优化自己的课堂教学语言，使之臻于完美，以达到优化课堂教学之目的。在日常的语文课堂教学生活中，要致力于以下六个方面。

1 语文课堂教学语言要简明得体

所 谓简明，就是用词精当，言简意赅。描述语言要条理清楚；论证语言具有逻辑性；评价语言温和，注意分寸，坚持原则，论据充分，层层深入，思路清晰，尽量避免 “这个”“那个”之类的口头禅，力求语言精练，表达准确。绘声绘色的描述，会使深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，使无声的汉字通过生动的语言描述，变 得有声有色，从而对学生产生巨大的吸引力，使他们的思维处于积极的状态，对老师的分析点拨留下难忘的印象。

所 谓得体，一般来说，就是指言语适切妥当，恰倒好处，依据不同交际领域的需要，形成不同语体特征。语文教师的口语形式是艺术化的应用性的口语体，需要通俗明 白、晓畅上口，不用艰深、古奥、晦涩的语言和冗长复杂的句子。讲求规范、连贯、周密，不重复罗索，避免花哨、繁杂与买弄等等。还要根据不同学段学生的具体 情况适时调整语言，教学对象是高中生，用语可以雅洁纯正，曲径通幽；若是初中生，用语就应通俗易懂，将教材语言，教案语言，教师语言通俗化，转换为口头的 雅俗共赏的语言。比如洪镇涛老师在导学《天上的街市》时说：“作者先是看到了远远的街灯，于是联想到了什么？明星。然后由明星又想到了什么？想到了天上的 街灯，又街灯就又想到了天上的街市，那么，这个街市上面陈列的物品，定然是世上没有的珍奇。然后想什么？还有人啦。想到什么人？哦，牛郎织女，牛郎织女在 天街闲游。”这段导语语脉流畅，语调柔婉，循循善诱，节奏舒缓，将诗的语言分解为学生日常生活用语，揉进了学生的情感和体验，贴近学生生活。这种语言操作 立足于学生实际，以学生为中心，显示了以人为本的教育理念。

2 语文课堂教学语言要具有针对性和启发性

教 师要根据不的教育对象运用不同的语言因材施教。请看这样一例：在一次作文中，教师发现一位成绩好的同学和一位成绩较差的同学同时抄袭了某作文刊物上的一篇 文章，这位教师分别找他们谈话，对那位好学生说：“你写作很好，像那样的文章你也能写，为什么要抄袭别人的呢？”这位学生知错认错，重写一遍，果然不错。 他对那位差生说：“其实你并不是全文抄袭，文中也有你自己的语言，把别人的细节删掉，换成你自己的独特发现的，怎么样？”在教师的辅导之下，这位学生反复 修改，作文质量达到了中上水平。同一件事情，这位老师针对不同程度的学生，运用了不同的语言施教，收到了满意的效果。

孔子在《论语.述而》中说：“不愤不启，不悱不发。”朱熹解释说：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未得之貌。启谓开其意，发谓达其辞。”这是传统教育理论的精华所在，为历代教育家所重视。教师富有启发性的语言，是调动学生学习主动性与积极性，发展学生智力的有效手段。

3 语文课堂教学语言要情真意切

在教学过程中，师生间交流不仅仅是知识的传递，同时还伴着心灵的接触，情感的交流。教师情真意切的教学语言对于语文教学来说，显得尤其重要。白居易说：“感 人心者莫先乎情”（《与元九书》）。语文教师应该用饱含真情的语言，使学生的情感受到感染，引起心灵上的共鸣。丰富美好的情感能产生神奇的感染力，能使学 生净化思想，获得知识，陶冶情操。苏霍姆林斯基说：“话语像永恒的星辰那样光辉灿烂，永不熄灭，为人类指路。”而要感动学生，教师首先要让文章感动自己， 这就需要教师在了解学生、熟悉教材的前提下，把握不同课文的思想感情。一个优秀的语文教师总能把“坚定与动摇、倔强与脆弱、高昂与低沉、稳重与轻佻、美丽 与丑陋、高尚与卑鄙、欢乐与悲伤等复杂的感情，通过声音语调的起伏停顿、轻重缓慢、有爱有憎的表现出来。”能使学生达到如闻其声，如见其人的，如临其境的 地步；能使学生产生难以忘怀的共鸣。如讲《最后一次演讲》时，就应该激情喷涌，“拍案而起”，坚定高昂地再现闻一多怒视敌人、视死如归的战士形象；而讲 《茅屋为秋风所破歌》时，就应哀婉低沉、忧郁伤感的再现杜甫郁郁不得志、忧国忧民的复杂感情。正如叶圣陶说的：“设身处地，激昂处还它个激昂处，委婉处还 它个委婉。”

当 然，由于教学语言对教材内容的强烈的依附性，教师必须紧扣教材，并服从于教学任务的需要，做到有感而发，切忌过分和做作，要掌握好情感的力度。既不能情感 单调，语气生硬，也不能让情感淹没教学内容，将个人情感尽情宣泄，而冲击了正常的教学秩序。马卡连柯说过：“不能控制自己情感的教师，不会成为良好的教 师。”对于梁启超式的情感投入，我们应辨证看待。

4 语文课堂教学语言要机智巧妙

充满机智的课堂语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。比如指导综合性学习《我爱我家――照片的故事》起始阶段。教师问：“同学们是不是愿意把自己的照片拿给其他同学看？”学生说：“愿意。”教师又问：“同学们是不是更愿意看看其他同学的照片？”（加点的字重点强调）学生兴奋的大声说：“愿意！”然后学生们和听课的老师都会心的笑了。教师的两次设问特别是第二次，准确而又巧妙的表达了此时所有学生的微妙心理。如此设问，课堂怎会不其乐融融？

再 比如，一位教师上公开课《论美》，老师问同学：“你眼中的美是什么样的？”一位学生站起来一时紧张，面红耳赤，环顾了以下同学就紧张的说不出话来。这位老 师灵机一动说：“请坐！刚才这位同学用行动做了解释，他认为沉默是最美的。”简短的一席话避免了学生出洋相，课堂也更活跃了。一个机智的老师往往使学生觉 得教师有力量，有魅力，在教学中也会收到“事半功倍”的效果。

5 语文课堂教学语言要充满激励性

德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”从心理学的角度讲，压抑的心态和昂扬的斗志在面对问题、处理事情的时 候，其表现状态是有天壤之别的：一个精神饱满、激情洋溢的人，在解决问题的时候，往往是信心百倍，得心应手；而一个精神萎靡、心灰意冷的人，在解决问题的 时候，往往胸无成竹、顾此失彼。而学生的自信心是在不断激励、不断成功中树立起来的，优秀教师都非常重视语言的激励作用，哪怕是批评缺点，都充满着激励 性。教师及时得体的激励性语言，对学生成长进步所产生的作用是不可估量的，有时甚至能影响学生的一生。著名作家、诗人邵燕祥在《想起我的三位语文老师》一 文中回忆说：“小学三年级的时候，碰上一个作文题《春》，鬼使神差我想起寒假里跟姐姐一块背课文，听他们朗读朱自清的文章：‘盼望着，盼望着，东风来了， 春天的脚步近了。’我搬到我的作文本上，把‘脚步近了’改成了‘脚步重了’，我还不太懂‘重’字的意蕴，后来朱先生怎么写的，我记不住，只好用我的话语敷 衍成篇。没有想到教我们作文的忘法章先生，看了以后，狠很的夸了一番，很可能是这天起，我把当发明家的志愿，悄悄的变成从文了。假如王先生指出这篇作文近 乎抄袭，我也只能低头无话可说，后面的事情全得改写。”由此可见，教师的褒奖与激励的语言会产生多大动力和影响！

与 次相反的是，不少教师在日常的课堂教学中，却非常吝啬对学生的赞扬和激励，在有意或无意之中就说出了不该说的话，严重影响了学生的学习，也影响了自己的教 学。一些教师的口头禅往往是：这个问题我已经讲过多少遍了，你怎么就是做不对，真是笨死了；这么简单的问题你都回答不好，你还会什么，真是不可救药；看看 人家，再比比你自己，你怎么没有一样比人家好；这次考试，分数最低的人是谁等等，不注意从正面进行总结表扬，这是非常不足取的。我们要激发学生的学习热 情，诱发学生的求知欲望，调动学生学习的积极性，就应该多从正面引导学生，多发现学生的优点，多肯定学生的长处。老师应该明白，一旦学生学习的积极性被阻 遏，还怎么能搞好课堂教学？还怎么完成教学任务？还怎么谈提高学生的学习成绩呢？

6 语文课堂教学语言要诙谐幽默

雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当的提出更能为人接受。”教师诙谐幽默的语言可以为达到上课的理想效果起到画龙点睛、锦上添花的作用。教 学语言的诙谐幽默，正是教师语言个性化的体现，它是教师在教学过程中所表现出来的一种机敏和风趣。诙谐幽默的教学语言是组织教学的武器，即可制止学生的不 良行为，又可以打破课堂的沉闷气氛，

增强感染力，启迪学生的思维，使学生精神振奋，在谈笑和谐之间，轻松愉快的掌握应有的知识。并且，寓批评于幽默之中，学生易于接受。

如 一位教师上下午的课，发现有个别同学“神思恍惚”，注意力不太集中。他并没有用严厉的语气去批评，而是微笑着说：“有几个同学是不是‘目似暝，意暇甚’ 呀！”因为这些学生刚刚学了《狼》，对文章中的语句记忆犹新，“目似暝，意暇甚”正是《狼》中描写狼假装睡觉、注意力不太集中的样子的句子。学生闷“轰”的 一声笑开了。这样处理学生精神开小差的情况，幽默且很有人情味，比生硬地抛出一句“注意了！不要开小差。”效果要好得多。

再比如，指导学习《守财奴》一文，在分析葛朗台临终前仍然坐在密室前坚守着财富这一情节时，可以用现代汉语说：“葛朗台仍然坚守工作岗位，至死不原下岗”这一亦诙亦谐的语言来形容，定灰引发学生会心的微笑。学生在笑声中会更真切的认识葛朗台这个守财奴的鲜明性格。

诙谐幽默应该做到内庄外谐，庄谐有度。有庄无谐，未免枯燥，有谐无庄，流于有油滑。诙谐幽默应达到得意忘言、曲径通幽的境界，让学生在会意和联想中顿悟。幽 默一般是精心设计的，也可顺手拈来，灵活机动。依据教学内容，教学情景，学生的实际能力和心理特征，使诙谐的语言与严谨的内涵相映成趣。但决不可信口胡说，指向不定，影响教学效果。

总 之，课堂教学是艺术，教学语言同样是艺术。现代西方把“舌头、原子弹和金钱”相提并论，称为世界三大威力，也就是说“语言就是力量。”富于艺术的语言能震 撼受教育者的心灵。一位成功的教育者很大程度上取决于语言艺术的成功。因此，语文教师在教学过程中应该注意运用各种艺术化的教学语言，以优化课堂教学，提高教学效率。