让句子教学在语文课堂中活跃起来

摘 要：句子教学在小学语文中有极其重要的地位，各个年级都应重视培养学生理解句子的能力。句子教学的步骤是教师带领学生研读教材的过程，更是教师带领学生走入文本的过程。

关键词：句子教学；有效性；小学语文

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-172-01

一、了解句子成分，建立句子概念

了解句子成分，就是要让学生知道句子一般具备两部分，表达一个完整的意思。句子的两个部分，具体说，就是表示：“谁/怎么样”，“什么/怎么样”，“谁/是什么”，“什么/是什么”。写物的用“什么/是什么”或“什么/怎么样”的句式；写人的，用“谁/是什么”或“谁/怎么样”的句式。第一册语文课本在“汉语拼音”、“看图读拼音识字”之后，安排了“看图学词学句”。第10课，在学习了汉语拼音“ao，ou，iu”后，是汉字注拼音的句子“小猫爱吃鱼。”。老师要告诉学生几个相关的词按一定顺序连接起来就成为一个句子。一个完整句在结构上分为主语与谓语部分，对一年级学生不能讲术语，就用提问的形式帮助他们学习理解。主语部分提问“谁”或“什么”，谓语部分则问“做什么”“怎么样”或“是什么”。

其次，要有标志句子的符号。凡有句号、问号、叹号的就是句子。如：“春雨是绿色的。”“你奶奶在家吗？”“夏夜多美啊！”这些都是典型的句子格式。又如：“他画的山那么高，水那么清。”（《画家乡》）其中“他画的山那么高”虽然由词组成，也能表达一个完整的意思。但它后面是逗号，不能算作句子。只有到有句号、问号、叹号的地方，才算是一句话。这些都要让学生分辨，否则句子教学将无法进行。

二、提炼句子内容，促进文本理解

引导低年级孩子学会说完整的句子，要注重情境的创设和指导过程的落实。利用一些补白式句子进行填空教学，有助于学生把句子说完整，从整体上感知课文内容。《小壁虎借尾巴》一课，为了让学生了解不同动物的尾巴具有各自不同的特点和作用，我针对课文第二、三、四自然段段落结构类似，分别介绍了鱼、牛、燕子尾巴的功能，教学重点放在第二自然段。第二自然段原文如下：

小壁虎爬呀爬，爬到小河边。他看见小鱼摇着尾巴，在河里游来游去。小壁虎说；“小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？”小鱼说；“不行啊，我要用尾巴拨水呢。”

为了让学生通过读课文自主地了解鱼尾巴的特点和作用，并能用完整的句子表达出来，在学生自由读第二自然段后，我出示两个句式启发学生：读了课文，你知道了哪些信息？谁来说说？小壁虎爬到（什么地方）看到（谁）在（干什么）。小鱼（有没有）把尾巴借给小壁虎。因为，小鱼要用尾巴（干什么）。

在这几个句式的提示下，学生从阅读材料中收集、处理信息就有了方向，也有了规范表达的依据。同时教师相机出示课文中有关句子，进行了课文内容的再现，使学生的文本学习和自我表达有机地整合在一起。课文第3、4自然段的学习就显得简单，学习效果事半功倍。

三、把握重点词语，加深句子理解

句子是由词语组成的，词是教学中最为基础的部分。低年级学生受认知水平的限制，他们不能像中高年级学生那样给一本词语手册就能解决问题。即使是用查字典的方法找到了该词的意思，对于低年级的学生来说也不一定看得明白。这就要求我们教师在进行词语教学时应对传统的教学模式加以创新。古人云：“工欲善其事，必先利其器。”低年级最好通过提供实物、图片、影视、幻灯甚至是电脑多媒体等演示手段进行。让学生在可视、可听的情境之中认识事物，自然而真切地感悟到这些字词的意思。

如教学《荷叶圆圆》一文，文中出现了许多动词。如：“小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。”这句中的重点词语“躺在”、“眨着”可通过动作演示来理解，感受荷叶带给小水珠的快乐。对表示情态的句子，还可用“删留重点词语”方法比较句子意思。

四、指导句子朗读，提高感悟能力

新教材的篇目长了，所以不少教师在句子教学中“争分夺秒”，句子一旦出示，就让学生理解，就让学生感悟句子中词句的妙处，似乎一味追求“结果”，尽管班内一部分感悟能力强的孩子能体会，但这不是教学的功劳，也不是句子教学真正追求的效果。古人云：书读百遍，其义自见。可见，多读对理解、感悟是有帮助的。低年级朗读句子可分三个阶段：

1、按词语划分读正确

“正确”指的是用普通话读，发音清楚响亮，不读错字、不掉字、不添字、不颠倒、不唱读，能读出轻声和儿化韵。现在有些孩子咬字含混不清，这样不但不能发展语言，还会养成讲话时含混不清的毛病，要注意纠正。要读得正确，必须培养孩子认真读书的习惯，读书时要做到“三到”即眼到、口到、心到。

2、按词组意思读流利

流利指的是不断读，不读破句，不重复字句。刚刚接触课文的小朋友们还没有形成对语言的敏锐感受力，长句子往往不会断句或者读不通，因此教学生学会停顿是流利朗读的关键。

如：小鱼儿/在荷叶下/笑嘻嘻地游来游去，捧起/一朵朵/很美很美的水花。这句话很长，如果不借助停顿的帮忙，学生连读正确都非常困难。有了停顿符号的帮忙，学生变得乐于去朗读，也为正确地理解课文打下坚实的基础。

3、按句子意思读出感情

句子按语气分，可分为陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。例：①他很会踢球。②你会踢球吗？③请你和我们一起踢球吧！④他的球踢得多好啊！教师要指导学生掌握四种句子的特点，找出句子里的重点词、重音，读懂句子，读出语气。

指导时，可采用教师点拨，学生实践的方法。在指导朗读的基础上，还可引导学生想象句子的意境。想象是最具创造性的思维，在语文教学中，要引导学生进行合理想象，激起情感的火花，以情诵读。

综上所述，句子教学的有效性有赖于教师的精心指导，学生的积累、感悟。句子教学不是语文课堂“语文味”的全部，但没有了句子教学的语文课堂就少了一半的“语文味”。让我们打造好我们的语文课堂，让句子教学散发出浓浓的“语文味”吧！

参考文献：

[1] 蒋成玲.例谈低年级语文教学中的句子训练[J].语文天地，2015（36）.

[2] 潘文彬.找寻属于自己的句子[J].小学语文教学，2015（36）.