“小问题”研究:提升教师科研能力的助推器

一线教师成为“研究型”教师是教育改革的要求，那么，怎样的途径和模式才能帮助教师走进研究的天地呢？本着减轻教师负担的原则，笔者和研究组的教师一起，开展了如何提高中学物理教师教育科研能力的研究，所有参与者既是研究者也是被研究者，本文是对研究组教师研究经验的分析与提炼。

一、针对“小问题”的研究

在我们看来，提升教师科研能力的切入点是针对“小问题”深入研究，并有意识地积累研究成果。

1.质疑教材产生“小问题”

人教版高中物理必修2第五章第一节“曲线运动”中，以“红蜡块实验”为例讲述运动的合成与分解。备课期间，一位教师提出了这样的疑问：“红蜡块实验”并不直观，而且蜡块所做的运动严格来讲并不是匀速直线运动，教材中这样设置的目的是什么？组内教师交流、分析后认为：在这个实验中，受力分析比较复杂，用这个实验强调分运动不太合适。研究运动的合成与分解可以直接用坐标系分析，如小船船头垂直过河运动，用视频辅助，建立坐标系，让学生直接观察小船在X轴与Y轴上投影的运动，从而建立分运动与合运动的概念。之后，组内教师将该讨论结果及课上所用视频资料整理成电子文本，保留下来作为后续教学的参考。

高二年级在同步教学过程中，对教材中的“测单摆周期最佳位置”进行质疑研究。组内四位教师经过备课讨论，认为需要实际实验研究；然后制订了实验方案，教师们集体到实验室对该实验进行数据测定，考虑到和学生的分组实验条件等同，实施实验并分析数据；之后又改进实验方案，增加实验精度，再次实施实验并分析数据，根据实验数据分析结果，对测单摆周期最佳位置得出了一致的结论：在实验精度较高的情况下，平衡位置处较最大位移处开始计时更准确。从教学实践来看，学生分组实验中实验精度要求并不高，即用普通单摆，而且机械秒表读到0.1s位。因此，从实验操作上来说，没有必要强调一定从平衡位置开始计时。

2.研究物理试题找出“小问题”

组内一位经验丰富的教师根据自己多年的高考研究，提出了关于“估算”问题的思考和理解。基于对该问题的研究需要，该教师分析查找相关资料，不断修改该问题的研究结论，最终将其整理成一份完备的资料。这份资料现在是组内高三物理教学必用的材料之一。组内另一位经验丰富的教师，对近几年北京市高考试题题型渗透的信息进行了深入的分析，对照我校学生实际情况，得出“物理概念建立过程在以往教学过程中是忽略点”的结论。针对此项研究结论，组内教师在授课中更加关注学生的物理概念建立过程。

3.教学过程中的疑难生成“小问题”

在教学过程中，“相对论”一章的“时间相对性”类问题是学生理解的难点。比如，“地面上的人认为A、B两个事件同时发生，那么，对于坐在火箭中沿两个事件发生地点连线飞行的人来说，哪个事件先发生？”

组内教师在讨论、思考、查找资料、再讨论的过程中，利用模型突破了这一教学难点。模型如下：运动火车（相对静止惯性系）中的人看到的事件同时发生，则地面（相对运动惯性系）上的人看到沿运动方向上火车车尾事件先发生。利用模型求解问题是物理研究过程的精髓之一，在此处运用模型进行求解，有助于学生进一步理解模型的作用。之后，教师将研究成果整理成电子文档留作教学资料。

二、针对“小问题”研究反思

从初订计划、改进计划再实施、最后结题的课题研究过程来看，在备课组活动过程中同步寻找“小课题”进行研究是一种较好的方法。

因为“小问题”就在身边，弱化了“刻意x课题”的难度。而在备课组活动过程中，每位教师在教学过程中都会遇到这样或那样的问题，此时只需把这个“问题”变成一个研究对象，通过组内交流或寻求网络帮助等方法即可解决，这样，一个“小问题”就解决了。如果教师对解决过程或研究结论不满意，就可以把它作为组内的“小课题”进行深入研究。在备课组活动过程中同步寻找“小课题”进行研究的模式，在减轻教师负担的前提下，能够提高大部分教师的科研意识、科研能力及教学效率。

三、进一步推进“小问题”研究的建议

1.注重专家在行动研究过程中的指导作用

参与课题研究的绝大部分教师对于自己的研究过程是否科学、研究方向是否可行、甚至研究结论是否准确等都存在疑问，需要专家的指导和帮助。为保证“行动研究”的可持续性，建议建立课题管理委员会，并在专家指导上多下功夫。

2.及时进行科研方法培训

一线教师教学经验丰富，但对科研总感觉自己是“门外汉”。因此，在课题研究之初，应该请专家对教师进行科研方法的培训。培训内容应贴近教师教学实际，最好能有范例同步呈现。这样，一方面，有利于消除教师对科研的畏难情绪；另一方面，也有利于教师寻找可模仿的榜样，为迈出科研第一步打下良好的基础。

3. 定期固化、共享组内教师研究成果

在课题组织、管理方面，定期固化课题成果，可以起到督促教师及时进行研究的作用。同时，组内教师共享研究成果，也有利于教师明确组内研究的整体方向与进度，增强自身研究的动力。