浅议如何有效地批阅学生作文

摘要：语文教学的根本任务是培养学生听说读写的基本能力，提高学生的语文素养，其中习作能力的训练是语文教学的一大难点，究其原因，除教师平时不注意倾听、语言交流不足、书读得少、积累过少等学生自身问题外，与农村中小学语文教师不科学的作文批阅方式也有直接的关系。本文笔者拟从自己作文教学的实际出发，对如何有效地批阅学生作文和广大同仁交流共进。

关键词：作文批改；改进方式；两看；三要

教师批阅作文的目的在于了解学生的文字表达能力和思想动态，以便能有的放矢地加以指导，使学生明确努力的方向。目前，教师对作文教学的写作技巧谈得多，从词语运用到修辞手法，从布局谋篇到写作手法，而对批改方法却谈得少。时至今日仍有不少教师特别是农村中小学教师批改作文，往往是无重点、无目的，批语是几句空话、套话、大话，说优点就用“立意新颖、深刻，结构严谨、层次分明，语言准确、流畅，书写美观，用字、标点、格式正确”等；说不足就是“中心不明确，结构混乱；语句不通顺、语病较多，字迹潦草，用字、标点错误较多”等这样大而化之的语句，学生面对这样的评语往往是不知所措。针对上述问题，我们应该反思自己在批阅作文中存在的通病，改进批阅方式，逐步引导学生写出有个性、有创意的作文。

那么应怎样批阅作文呢？

一、做到“两看”：看训练对象和训练要求

第一，要看训练对象。

字、词、句、标点等，固然是每次必不可少的批改对象，更重要的是教师要围绕本组的重点训练项目精批细改，也就是定向训练。如果是段的训练，教师就要着重指导学生调整前后、上下衔接不够流畅的自然段的顺序，还要注意段落的结构，要么首尾照应，要么先总后分，要么埋下伏笔，并且要求学生训练时注意修辞的运用、词语的搭配、语句的精炼等，对详略不当的段落要增删，对于与主题无关的段落要忍痛割爱。如果是篇的训练，教师要看文章是否符合题旨，立意是否恰当，材料是否为中心服务。若学生作文有问题，教师就应要求学生来一次大“换血”，重新选材，安排材料，使学生练习的重点和教师批改要求一致。

第二，要看训练要求。

批改中，教师要看学生的作文与《新课标》对本年级的训练要求是否符合，每次作文，除按训练对象批改外，教师还应按《新课标》对本年级的要求，从思想中心、条理、语句、书写等方面批改。此外，教师在批改时还要看作文内容与题目的限制条件是否符合。如作文题目是《那一刻，我真后悔》，这篇作文的限制条件是：（1）那一刻发生的事情，刻骨铭心；（2）是我亲身经历的；（3）对自己的做法或当时的决策后悔莫及。把握了这些要求，学生作文就不可能南辕北辙了。

二、做到“三要”：批改要突出重点，切合学生实际，具体、有针对性

批改作文的目的不仅仅是为了考察学生的写作能力，更是为了有效地提高学生的作文能力。教师批阅作文的方法直接影响着学生的写作兴趣和写作能力，因此，教师批阅作文要注重实效。

第一，批阅作文要突出重点，不能面面俱到。

学生的作文，虽然优点和缺点会表现在多方面，但教师每次的批改都应突出重点，而不能面面俱到。面面俱到，学生就可能会不知要领，以致出现重复的错误。例如，针对学生作文中层次的混乱，教师可只对这一方面做专题辅导或是个别辅导，要从哪些方面纠正，用什么方法和步骤调整，都要从实践的层面入手，有必要的话还要适时写一些下水作文，师生比较、生生比较，寻找差距，明确改进的方向。

第二，批改作文要切合学生的实际，有的放矢。

对于言之无物的文章，教师在批改时要着重引导学生选择能说明中心的材料，使之写得有序具体；对于材料庞杂的作文，教师就要着重引导学生围绕中心选取典型材料，做到详略得当、主次分明。此外，对于写作优秀的学生，教师要对其作品给予欣赏，让学生享受到理解的快乐。对于写作后进生，教师则要注意他们细微的进步，及时给以表扬，以激发他们的写作兴趣。一句话，每次批阅作文时，教师都要尽可能让不同程度的学生各有所得，因势利导，扬长避短。这样就可以增强学生的写作兴趣，逐步提高其写作能力。

第三，作文批改要具体、有针对性，务求有启发性和导向性。

教师在批改作文时要有针对性地抓其主要问题进行点评，要尽可能从大的方面把关，在立意角度、情景构思及语言组织等方面指出具体的改进方法，尤其是要结合作文中的语段给予学生提示和引导。学生在拿到教师批改后的作文后，就会使自己的修改思路更加清晰，掌握教师修改作文的主要方向，这样有利于学生建立自改作文的习惯。如教师可以采取面对面的交流方式，使学生能够清楚地领悟到教师的意见、建议，从而明确文章的优劣、思路、层次等，取得实质性的突破和进展。

教师要充分借助批阅平台表达自己的写作诉求，引导学生在文章中表情达意。教师不能把作文批改当作检验学生作文练习的手段、评判学生习作优劣的方式，而要把批阅作文看作是一种分享写作资源、交流写作心得的有效途径。学生把自己的心事写在了作文本上，就是以坦诚之心面对教师，教师就更应该放下架子，与学生进行平等对话，以促进师生间的情感交流。

总之，作文批阅方式是多种多样，是一门技术，更是一门艺术，如果教师在作文批改中能够做到“两看”“三要”，就能克服作文批改中的盲目性、笼统性，调动学生的写作兴趣和修改作文的积极性，使学生从批改中受到启发，得到教益，从而不断提高写作能力。

参考文献：

1.吴田瑛.如何提高农村中学生的作文水平.教育学（下半月A版），2011.2.

3.李义红.怎样有效地批改学生作文[J].教育研究学刊杂志.2011（5）.

4.朱玲玲.如何进行有效地作文讲评[J].课堂教学研究杂志，2011（6）.