立足每个学生发展 构建责任课程体系

【编者按】在全面推进素质教育的今天，责任教育已成为不少学校德育工作的核心内容。中小学生正处于人格发展的关键时期，可塑性强，他们是否具有责任意识，不仅是衡量其素质高低的重要方面，也是衡量素质教育成功与否的重要标尺。学校应如何让学生受到深刻的责任教育，使学生形成强烈的责任感，成为具有良好思想品质和道德修养的人呢？基于学生发展需要与学校办学实际，南宁市仙葫学校明确了“责任育人，育责任人”的办学宗旨，从学校教育教学、后勤管理、家校联系等方面架构了责任教育框架，开展了“美丽校园我负责”“高效管理我负责”“多彩课程我负责”“有效课堂我负责”“丰富活动我负责”“和谐社校我负责”等系列责任教育探索与实践，力图将责任教育渗透在学校工作的方方面面，让学生在浓郁的责任文化的浸润中成长。本期让我们与南宁市仙葫学校一起，共同关注中小学责任教育。

【关键词】学生发展 责任课程

体系

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）09A-

0040-02

《基础教育课程改革（试行）》明确规定：“为保障和促进适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校的三级课程管理。”而学校一级的课程管理是学校结合本校实际自行实施的校本课程。南宁市仙葫学校根据学生特点，提出了“责任教育”的特色发展主题，架构了“美丽校园我负责”“高效管理我负责”“多彩课程我负责”“有效课堂我负责”“丰富活动我负责”“和谐社校我负责”的学校发展框架，其中构建多彩的课程，形成责任教育校本课程体系，是学校发展的重要路径之一。我校将责任教育深入到课程这一核心领域，立足于每位学生的发展，认真落实国家、地方课程，积极开发校本课程，初步形成了责任教育课程体系，促进学校的健康发展。

一、形成课程共识，构建责任课程体系

随着办学实践的深入推进，我校面临着一个个教育困惑和难题。我校是地处城乡结合部的一所中小学校，生源结构、学生家庭教育背景差异性大，学生良好的生活习惯和学习习惯严重欠缺。课堂上，有不少学生昏昏欲睡或是东张西望，但在运动场、艺术活动中，学生们个个生龙活虎、神采飞扬。是什么原因使学生产生这样强烈的反差？我校努力寻找问题的根源，组织全体教师开展“我们的课堂缺什么”的主题研讨，进行了课堂教学“问诊”，努力改变课堂教学状态。经过一段时间的教学实践，学生在课堂中的学习状态虽然得到了较大的改观，但课堂状况没有发生根本性的转变。单从课堂上去发展学生是不够的，我校开始从课程的设置上寻找突破口。为了全面了解学生对课程设置的喜欢程度，我校在三至八年级学生中发放调查问卷。在“你喜欢现在国家规定的学科课程吗？”一栏中，学生选择“都喜欢”的占19.64%；选择“大部分喜欢”的占41.42%；选择“少部分喜欢”的占14.95%；选择“都不喜欢”的占2.35%。而在“除学科课程的学习以外，你是否愿意学习其他非学科学习方面的技能和知识，比如手工制作、体育艺术、心理健康、综合实践等？”一栏中，学生选择“愿意”的占79.21%。这些统计数字说明，学校仅仅实施国家课程还不能满足学生的需求，学生需要更加丰富的课程，学校只有构建多彩的课程体系，方能满足每一名学生的发展需要。随后，我校先后向全体教师和家长发放了关于校本课程开发的调查问卷，有76%的家长认为，学校非常有必要开发校本课程，并且有50%的家长愿意参与校本课程的开发。96%的教师认为校本课程开发“很有意义，有利于学生的全面发展”，支持校本课程开发；9%的教师已做好校本课程开发的准备；68%的教师表示“有一些想法，愿意参与”。从调查中我们清楚地看到，教师和家长都有全面的教育观，支持校本课程的开发，绝大多数教师和部分家长愿意参与校本课程的开发，学校具有较好的课程开发资源。学生的需要，教师、家长较为丰富的课程资源，为我校责任课程体系的构建奠定了基础。为此，我校开始了课程体系的建设工作。

（一）明确责任课程体系的目标

课程体系建设目标应该满足学生的发展需要，与学校的培养目标同步。依据学校章程确定的培养目标，我校首先明确了责任课程建设的目标。在总体目标方面，要培养学生具有良好文明素养，言行规范、诚信做人；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，能适应未来社会、有责任感的仙葫少年。在具体目标方面，要培养学生对自己、对家庭、对他人、对集体、对社会、对祖国的责任感；培养学生的兴趣爱好，发展学生的个性特长，提高学生自我完善的能力；培养学生的生活自理能力、交往协作能力、观察分析能力、动手实践能力以及对知识的综合运用能力和创新能力；培养学生的团队合作意识，提高学生的审美情趣、增进身心健康，使学生热爱生活、适应社会。

（二）课程资源整合，形成责任课程体系

根据课程建设目标，我校将国家课程、地方课程和校本课程整体融合，设置了“学科文化类”“活动实践类”“自主选择类”三个类别的课程，每个类别分基础型、拓展型、人格型、探究型、特长型、集体型六种课型，形成了“三类六型”的责任课程体系，并且明确了每种课型的目标作用，如下表所示。

二、“三化”推进，全面实施责任课程

在责任课程的实施上，我校做到学科文化类课程“校本化”，活动实践类课程“生活化”，自主选择类课程“类别化”，将课程融入学校教育教学活动，学生日常生活的方方面面，实现“处处是责任课程，时时有责任课程”。

（一）实施国家课程校本化

国家课程是教育行政部门规定的统一课程，体现了国家对学生素质的基本要求，是课程的核心。课程建设与实施的前提是落实好国家课程。国家课程落实的方式是执行课时计划，不能随意增减学科课时量。在国家必修课程不能减少的前提下，要新增其他类别的课程，势必人为地增加学生的课程负担。这就要求学校要校本化地实施国家课程。校本化实施国家课程，就是对国家课程的“二度开发”，“使国家课程通过我们的开发，更加适合我们这所学校的教师教，更加适合我们这所学校的学生学，特别是不同层次的学生，更加适合具有这样一些资源的学校实施”。一方面，要将部分国家课程与地方、校本课程整合实施。具体做法是将地方课程《安全教育》《环境教育》《民族教育》与国家课程中的《品德与生活》《品德与社会》《科学》《综合实践活动》整合实施，提高课程效益，将地方课程《演讲》与语文学科中的口语交际、表达整合，使国家课程育人目标得到强化，地方课程目标得以更好地落实。校本化实施国家课程的另一方面，就是在某一学科内部进行课程资源的有效整合，提高实施效益，最大限度地落实课程目标。比如语文学科可以实施单元教学策略；数学学科就某一知识点的学习进行前后衔接或补充等；某些教学内容可依据学生的知识基础，适当降低教学难度，让学生“跳一跳”就可以“摘到桃子”，有效达到课程标准的要求。

（二）实施活动课程生活化

教育家陶行知曾说过：“教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。”学校实施活动实践类课程，就是要贴近学生的生活实际，让学生在生活中体验责任、强化责任、履行责任。学校要实施卫生清洁包干制，将学校重要区域，功能教室的卫生清洁给班级承包。班级设立各个责任岗位，每天由学生负责管理。学校大队部、团委组建学生志愿者团队走进社区敬老院、五保户家庭，把温暖送给孤寡老人。学校重视节日文化，如教师节时，学生给老师制作节日贺卡；妇女节、母亲节时，学生为母亲做一件贴心的事情，献上一份孝心。学校可开展“责任银行”教育活动，将良好的文明礼仪习惯和学习习惯要求融入活动，通过“责任银行”构建的评价奖励机制，将责任意识、感悟、收获，转变为责任金币记录在自己的银行账户上，以此激励学生养成良好的习惯，明确自己的责任。学校的养成教育、常规礼仪、重要仪式都植根于情境，精选为生活化的内容，儿童过去生活中已经遭遇、今天生活正在经历或者明天可能会遇到的一个个话题，都可以转化为一个个教育情境，让学生从中寻找到生活的感觉，培养学生的社会责任感，实现“有什么样的教育，就有什么样的生活；有什么样的生活，就有什么样的教育”。

（三）实施选择课程类别化

人的一生会面临着各种选择，从某种角度来说，有选择才有创造，有选择才能更好地尽到责任。我校开设的自主选择类课程，就是为学生搭建自主选择的平台、自我发展的舞台，创造自由呼吸的教育。在校本课程的开发中，我校通过发放家长问卷、学生问卷、了解学生的课程需要、挖掘学校课程开发资源，科学规划校本课程，形成了“生活技能类”“身心健康类”“体艺特长类”“人文素养类”“科学素养类”五个类别的课程体系、几十门课供学生选择，充分满足了学生个性发展的需要。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”仙葫学校通过构建责任课程体系，提高了课程实施的质量，使责任课程建设成为学校发展的助推器。随着办学实践的不断深入，责任课程建设将不断得到完善，我校学生会实现“明礼、自律、善学、担当”的目标，为成为一个有责任感的中国人而努力。

（责编 杨 春）