基于学习领域课程的教学项目设计

摘要:以职业行动能力培养为目标,基于行动导向的学习领域和基于工作过程的学习情境的教学项目设计,配合多样的教学方法,是德国职业教育课程开发的核心内容。借鉴德国学习领域的课程开发理念和教学项目设计的“七步法”,以“外贸制单结汇”为例,演示基于学习领域课程的教学方案的设计过程。

关键词:职业行动能力 学习领域课程 学习情境 教学项目 教学方案

一、德国职业教育课程开发的理念

1.以职业行动能力培养为目标

当前由于企业所面临的市场、技术、组织环境和价值观念发生巨大变化,因此对人才的能力需求也在发生改变。市场的国际化、竞争的全球化要求企业具备强烈的客户服务意识;技术进步使得产品的生命周期和创新周期不断缩短;计算机和互联网通讯技术的日益发展;企业组织的扁平化要求企业加强团队合作与对话。

由于企业经营环境对人才规格需求的变化,要求我们培养出来的学生不仅具备解决职业问题的专业能力,同时还要具备较强的跨专业领域的个人能力、社会能力、方法能力与学习能力,即职业行动能力(见图1)。

图1 能力的概念

2.学习领域

学习领域是通过对职业真实工作世界中相关行动领域与典型工作任务进行分析与提炼,对具有现实与未来意义的行动领域进行教学化反思与处理得来的;其特征如下:学习领域是行动领域在职业教育中的教学归纳,行动领域要在行动导向的学习情境中出现;学习领域是以具体的职业工作任务和行动流程为导向;学习领域是通过一个个目标描述而构成的主题单元的集合,这些主题单元又是通过具体的内容来描述的;学习领域为学习情境的教学设计建立了课程框架;学习领域与学习领域之间是按照从新手到专家的职业成长过程程序化的。

3.学习情境

学习情境属于教学层面,是学习领域的具体化,是与本职业相关的工作任务在教学过程中的具体反映。学习情境借助于工作世界中的产品、服务、工具等,强调“做中学、做中教”,将感性认识升华为理性知识,符合职业学校学生的智力类型(见图2)。

图2 行动领域、学习领域与学习情境

二、学习领域教学项目设计的“七步法”

1.为教学项目查明重要与具体的起始条件

主要是调查班级与学生的情况、教师情况、学习地点状况(教室、实验室及其设施)、教学环境,根据已有的人、财、物的条件与水平或者可以进一步创造的条件确定教学项目难度并设计教学活动。

2.将教学项目的指导思想具体化

在设计教学项目的过程中,不能笼统地说该项目旨在培养学生的职业行动能力,必须将教学项目的指导思想具体化,如使学生在项目中能够积极地参与教学――互相配合、善于倾听并清晰而准确地表达自己的观点。同时若使其实施富有特色和成效,教学项目应该以项目目标或产品或合同为导向,学习的结果能在工作生活中得到应用,项目能在给定时间内完成,通过灵活多样的教学方法促进学生专业能力、社会能力、个人能力的发展,具有学科交叉的整合性特征。

3.设计总学习情境及主要学习任务

在学习领域的框架要求下,针对职业行动能力培养目标,设计一个总的教学情境或项目,明确在该项目中学生需要完成的工作任务。

4.拟定教学项目可能的工作流程

在完成项目任务的分解之后,要制定一个可操作的业务流程,即教学实施的先后顺序,并规定各个环节实施的内容和所需要的时间。

5.准备教学材料

在撰写教学方案的过程中,如果教师完成了第4步,即“教学项目可能的工作流程”框架与细化教学内容之后,接下来就是要把教学中所要使用的材料以及试验实训设备准备好。

6.制定教学项目评价方案

教学评价的作用主要是查看教学措施是否实现其目标(教学效果)以及教学措施是否充分利用了教学资源(教学效率)。制定评价方案要明确评价目标、选择评价范围、设定评价标准和指标、制作评估工具。后续的评价实施包括搜集数据与结果、分析处理结果、进行反思与评价、得出结论并提出改进措施。教学评价是改进教学质量的基础。

7.形成教学方案

教师在完成前六步工作的基础上整理相关资料,形成自己的教学方案。这一教案不仅能保证自己在实施选定教学项目时有备而来、有效而施,而且可以让读者想象出这一教学项目实施的情境,甚至可以为其他教师在设计同一学习情境时提供可借鉴的参考。

三、以外贸制单结汇课程为例,应用LFC教学项目设计理念和方法

1.查明教学条件

时间:2009年12月16日8:30至12:00; 地点:北京劳动保障职业学院东教学楼107教室(含电脑、投影仪等);教师:姜宏具备外贸企业工作经验,具备较强的教学组织能力,具备项目教学能力和双语教学能力;学生:2007级国际商务三年级30人具备外贸业务常识和基础外语能力;教学项目:“国际商品销售的计划、实施和控制”;子任务:N“外贸制单结汇”。

2.确定教学项目(子任务)的教学目标及特点

限于篇幅,这里仅列出“国际商品销售的计划、实施和控制”项目的一个子任务“外贸制单结汇”的教学目标和教学特点。

教学目标:使学生能够根据信用证要求缮制相关单据如商业发票、装箱单、提单、产地证;使学生理解审核单据的标准并确定单据是否符合信用证以及UCP600的要求;提高学生国际贸易领域的英语应用能力;使学生积极倾听、能够概括、提问和表达自己的意见;使学生能够在团队中高效地工作。

教学特点:合同导向(基于合同履行在规定时间内完成教学目标);活动参与导向(缮制并审核信用证项下单据);运用多种教学手段,促进学生的专业能力、个人能力和社会交往能力(如学习小组法、小组拼图法)。

3.设计教学项目(学习情境)和任务

项目简介:长城贸易有限公司计划将其卤素配件打入国际市场,要求其业务部门设计营销方案,与外商建立业务关系,达成交易并组织产品出口的实施工作。

子任务N:长城贸易有限公司正在履行一笔出口合同,在完成交货任务后其会计部门正在制作单据准备到银行议付。他们必须确保所有单据与信用证条款完全一致,然后通过他们的银行提交这些单据。

教学任务:根据信用证要求制作单据;根据信用证审核单据是否构成相符交单;如果有必要,联系相关部门,修改不符单据;向银行提供全套单据进行议付。

4.教学项目可能的工作流程(见图3)

5.准备教学材料

在“外贸制单结汇”这个子任务中,教学材料包括学生制单审单所需要的信息材料(信息页);需要回答的问题列表和所需要缮制的空白单据(工作页)以及用于评价教学效果的工具和手段(评价工具)。在该任务中信息页包括信用证及交易有关信息、相关单据的要求、UCP600第14条审证的标准、UCP600第18条商业发票、UCP600第20条提单、UCP600第28条保险单据和保险范围等。工作页包括问题列表、空白的商业发票、装箱单、提单、GSP产地证明、保险单、不符点及修正列表。评价工具包括同事听课意见反馈表、供学生使用的可视评价、用于检查学生是否准确理解所学知识的参考答案及单据展板。

6.设计评价方案

根据学习领域课程框架下教学方案开发策略对课堂教学效果进行评价,评价的目标、评价范围、评价标准、评价工具的选择(见表1)。评价方案的实施及后面的效果分析在教学实施之后进行数据收集分析。

表1 LFC框架下的教学方案开发评价策略

7.形成教案(略)

四、结束语

尽管中国不具备完全实施德国双元制职业教育模式的条件,但是其以职业行动能力培养为目标、基于学习领域的课程开发方法还是很值得我们学习和借鉴的。职业院校的教学内容和教学方法如何体现社会经济技术进步对从业人员能力素质要求的变化是我们不断改进职业教育教学质量进行探索研究的永恒话题。突破我们传统的学科体制影响下的课程体系,基于职业工作过程的典型工作任务选择学习内容,选择适合职业院校学生的智能水平的行动导向任务驱动的教学方法,在促进专业能力提高基础上拓展学生的团队合作能力、沟通能力、负责任工作的能力以及使用不同的工具和方法的能力,是我们努力的目标。借鉴德国成功的课程开发与设计的理念与实施步骤,结合我们自身的教学资源和教育环境,逐步开发出具有中国特色的职业教育课程是我们持续改进教学质量过程中切实可操作的活动。

参考文献

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