试论小学数学教材中“解决问题的策略”的研究

摘 要： 在小学数学教材中，编材者对于其中问题的解决做了很重要的部署，为了使得小学生在成长教育中能更好地进行学习，对更好地落实数学课程目标，了解现阶段小学教材中解决问题的策略，以及提高解决问题策略教学的有效性有着积极作用等问题，文章从苏教版小学教材数学内容的选择、编排和呈现的合理性进行试论，从解决问题的主观意识点出发，更深层次地理解解决问题策略教学对于小学生积累策略性知识的有效性，从而有助于激发小学生的创造力。并且根据现实中存在的相关问题，对该部分内容提出教学建议。

关键词： 小学数学教材 解决问题策略 价值一提 策略设计

在小学教育阶段，要让学生既简单又有趣地掌握在解决问题中使用策略的相关问题，并应《全日制九年义务教育数学课程标准》中对解决问题等方面的强烈要求，解决数学问题中策略的学习问题，形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。为了实现这一目标，江苏教育局对小学数学教材作出了很好的探索与尝试。下面将从两个方面进行试论，探讨解决问题策略的教材与教学。

1.解决问题的策略在教学中的价值

1.1思维开拓

解决问题策略是对各种类型的问题通过一定的方法进行解决，其主要意图就是希望通过这种数学教学模式让学生在解决问题时，对其通过展开，然后寻求解决方法的优化过程，搞清楚问题的本质。在分析解决问题时，学生对于问题的结构层次会在分析中明显看出，并按照提议依次展开计算，从而得出最终答案。在整个解题过程中，开始的分析题意，抓住题目要求，做好题目步骤，按题意依次解开，就是解决问题的策略。在此一系列的解决问题之中，学生的思维在慢慢开拓，而步骤的顺序就是学生在解决问题时思维的策略化，思维的策略化会逐渐引导思维的提升。

2.2激发小学生的学习创造力及热情

这种策略性解题对于学生学习有极大的促进作用，并且让其觉得学习其实很有趣。同时对于小学生在学习初期的发展会起到促进作用。小学生在解决问题时，通过运用策略，会对于问题产生浓厚的兴趣，并不断地尝试解决更多的难题，开始形成策略性思维，储存怎样学习及思考的策略性知识。在教学中，随着策略知识的不断丰富，必然会为学生创造力的开发打下坚实的基础。这样会使得小学生在学习时倍感轻松、愉悦，既会热情饱满，又会信心高涨。这样的解决问题的策略化教学将会对小学生的学习及成长产生很好的正面效应。

2.解决问题的策略在数学教材中的策略设计呈现

2.1内容选择及编排设计

编排者对数学书籍进行编排设计时，考虑到如何使得小学生在教学初级阶段就可以将数学基础知识牢固地掌握，能够对每一个问题的性质进行辨别，分析条件的可行性等问题，了解通过学习数学问题，了解解决问题过程中的推断过程，形成目标意识，认识问题策略，使问题变得轻松易解，从而在学习中获得信心与学习的兴趣。在设计问题时，编排者选择一些符合现阶段小学生生活实际的含有策略性的问题，通过变形，导向学生策略性思维的积极活跃。

2.2教学策略的一般分析过程

在数学教学中，教师通过学生熟悉的历史故事引入新课，然后根据故事切入教学重点，通过各种相关问题，将原来的知识进行提升，并与本节课的学习内容进行有效衔接，将学生的注意力集中于策略的相关问题上，将问题转化，化难为易，化繁为简，然后将未知化为已知。这样可以将问题简单化，使得策略在学习中变得简单明了。

在苏教版中，展示例题，会对其进行模式化总结：

老师在引导学生回顾教学时，会将数学中的知识重新温故，并会在此基础上提出另一个新的问题。教学生如何使用转化，如：“数与形”转化

1/2+1/4+1/8+1/16=？

将其按照不同的计算方式来转化。在此过程中，教师会让学生不断地积累并使用转化策略的经验，将策略变成学习的基础。

综合来看，解决问题的策略在教学中的运用主要有：

使用策略一：创设情境，导入新课；

使用策略二：展开例题，归纳模式；

使用策略三：巩固拓展，提升策略。

3.结语

通过对小学数学教材中解决问题的策略分析讨论，我们得出在解决问题时，有意识地对学生进行全方位、多角度的思维方法指导，全面结合小学生的学习特点及现阶段的知识掌握，能促进学生在学习能力上的提高，在初始阶段就可以打下坚实的学习基础。

参考文献：

[1]庞维国.数学学习与教学设计[M].上海：上海教育出版社，2005.

[2]邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1996.

[3]罗利明.小学数学“解决问题的策略”探析[J].新课程学习（上），2012（08）.