统筹兼顾,齐头并进

【摘要】 现代教学中强调以学生作为教学主体，要求教师努力实现每一名学生的进步与发展，帮助每一名学生获得知识，因此在初中数学教学中，教师必须统筹兼顾、齐头并进，促进全体学生的共同提高，这也就要求教师应积极开展对整体性教学模式的探讨. 本文结合笔者自身经验，以初中数学教学为核心展开整体性教学分析，对整体性教学的必要性进行了简单论述，并对如何促进初中数学的整体性教学问题展开了浅要分析.

【关键词】 初中数学；整体性教学；措施

随着新课改的不断深化，学校教学的目标与目的都已发生了重大改变. 传统教学模式现今早已难以适应时代对人才培养的需求，发展能够促进学生学习能力与综合素质全面增长的全新教学模式已迫在眉睫. 整体性教学就是这样一种适应时代潮流的新型教学模式，通过在数学教学中的应用，不仅可以促进学生综合知识素养的提高，还有助于学生数学思维的培育. 整体性教学强调对教学目标与要求的浓缩，得出教学主线后，选择相应的知识并对其进行有机的串联，使学生可以在课堂教学中围绕某一个核心要点开展各式各样的学校活动，从而促进学生思想素养、学习能力等多方面的全面有效提升，进而更好地实现教学目标与目的的达成. 下面本文就对如何更好地开展初中数学整体性教学展开论述.

1. 全面掌握教学内容，充分联系学生实际，开展分层教学

整体性教学的根本目的就是为了促进学生思想素养、学习能力等多层次的全方位发展. 这就需要广大教师在所有教学活动中都以一种平等、公正的态度对待与关注每一名学生，去了解每一名学生的不足之处，进而通过教学活动让每一名学生能够学有所得. 因此教师必须通过大量的准备工作实现对教学知识的全面、整体掌握，同时紧扣学生学习实际与心理特点，并将学生的全面发展和因材施教作为教学的指导理念. 通过对教学形式的积极创新，实现各个教学环节的有效贯通，通过多层次多方位的指导，实现不同学生的全面发展.

例如在“直角三角形”相关知识的教学中，教师在教学目标的制定时，应充分考虑学生学习实际，根据不同的学生制定不同层次的教学目标，对成绩优异的学生提出“熟练掌握勾股定理，能由已知两边求得直角三角形第三边，掌握勾股定理的逆应用，能以其判定直角三角形真假”等综合性较强的教学目标，对成绩中等的学生提出“能根据勾股定理及其逆应用，进行有关直角三角形的证明求解”等较为直观的问题，对于成绩较差的学生则提出“掌握直角三角形相关基本特征，能够对其进行判别”等较为基础的问题. 通过这种有针对性的分层教学目标的设定，有助于促进所有学生的进步，实现教学的整体性目标.

2. 紧扣问题教学中的散发性，实现教学的整体目标

数学是一门不可或缺的基础学科，在对学生学习素养与思维能力的培养中有着不可替代的重要作用. 通过研究我们不难发现，数学知识在章节与章节、知识点与知识点之间有着密切的联系. 因此在日常教学活动中，教师可以改变原有的“就问题说问题”的传统教学方法，充分利用问题教学这一有力手段，将整体性教学思想融入其中，通过对教学内容与方法的探索创新，开展问题教学的多样化模式，让学生对多样化的问题进行思考与分析，通过这种方式让学生在回答问题中获得进步与提高，增强其对教学内容的掌握效果，进而实现学生知识学习的全面发展.

例如在教授“一次函数”相关知识时，老师可以将有关“一次函数性质”的知识点融入到对“如图所示，为函数y = kx + b 在坐标系中的图像，求解以下问题：①根据函数图像，求解k与b的值；②在坐标系上作出y = （k - 1）x + b的图像；③若函数y = kx + b的y值大于函数y = -2x + 3的y值，求函数的取值范围. ”这一函数问题的求解教学中，通过这种方法让学生在自主的求解中实现对相关知识点的结合，并得到一次函数与一元一次不等式之间的联系，加深学生对两者间关系的理解与有效掌握，极大地促进学生完整的知识体系的建立，并使其整体性知识的外延获得有效的延伸与拓展.

3. 充分发挥教学评价作用，通过对问题的辨析实现学生学习的整体进步

实现教师教学与学生学习知识的重要方法之一就是积极开展教学评价. 有效的教学评价不仅能实现教师教学与学生学习的有效提高，更是对其的一种有效监督手段. 根据相关调查显示，初中生的学习素养与思维能力尚未完全成型，其往往难以对自己的学习成果进行全面、精准的评析. 这就需要通过一些外部条件实现对其的客观评价，从而促进其学习效果的提升. 所以教师可以通过对教学评价所具有的反思指导功能的充分利用，借由教学情境的创设，引导学生开展自己学习成果的自我辨析、彼此辨析，乃至师生间的共同辨析，进而实现所有学生优良学习习惯的养成，同时促进学生学习素养和思维能力的全面提升. 例如在进行某一问题的教学时，为培养学生的优良学习习惯，教师可以先给出一个具体的解题过程，随后引导学生对这一过程进行分组辨析，在学生结合自身经验进行探讨后，选出学生代表发表看法，随后由老师带领大家一起对学生代表的观点进行评析，并最终获得正确的求解步骤. 通过类似的教学评价，让学生在反思辨析中更好地掌握知识，从而实现学生学习效能的全面提高. 总而言之，整体性教学是实现新课改目标的重要手段之一，数学教师在初中数学教学中应将学生的整体性发展作为自己教学活动的核心理念，在日常教学中平等对待学生，积极联系学生学习实际，并不断开展对全新教学形式的探索，实现对教学的活化与创新，在提升教学质量与教学效率的同时，实现学生综合数学素养的全面提升.