试析“道德两难问题”对思想政治教育课堂的启示

摘要：人们在现实生活中经常遇到两难选择，学生在学校中也会在知识所学、教育制度、风俗习惯、思想价值、师生角色抉择中遇到两难。作为思政教育者的我们，既是知识的传递者，亦是行为的引导者，代表着先进文化，要对学生进行言传身教。然而在教育教学中，我们有时会发现和确认某些社会支配价值取向并不符合时代要求，这样教育学生不利于她们的成长，但是教师尤其是思政教育者作为社会代表者，其传播的影响应该与社会支配价值取向相一致，我们该选用哪种价值取向来教育学生呢？“道德两难教育法”便出现了。

关键词：道德 道德价值观 两难 教育教学法

一、“道德两难问题”的理论基础

“道德两难问题”是根据瑞士学者皮亚杰和美国学者科尔伯格等人创建的“道德认知发展理论”而采取的相应教学方法。所谓“道德两难”，指的是同时涉及两种道德规范且两者不可兼顾的情境或问题。通俗的来讲，就是“鱼和熊掌不可兼得”。其中所倡导的“道德两难法”，是指同时涉及两种道德规范且两者不能兼顾的情境。道德两难教学法是一种“以学生为主体、以教师为主导”的教学方法。在教师设计的道德两难情境中，让学生直面道德两难冲突，引导学生通过道德讨论解决道德冲突。

二、“道德两难问题”在思政教育教学中运用的可行性及意义

对学生进行思想政治教育是对其进行情感、态度、价值观和伦理道德观等方面学习养成与评判优化的教育。正如科尔伯格指出的那样：道德判断是人类道德的最重要的组成部分，是道德情感、道德意志和道德行为的前提。我个人也认为，道德判断分为道德评价和道德推理，是道德认识中的重要成分，发展学生的道德评判能力，对提高学生的道德认识具有重要作用。

一般说来，道德两难问题对于促进学生的道德判断能力的发展，提高学生的道德敏感性，使他们更加自觉地意识到各种不同的道德规范在现实生活中可能存在的矛盾和冲突，意识到自己的道德价值取向与别人的道德能力的道德价值取向可能存在的矛盾和冲突，提高学生在道德问题上的行动抉择能力，深化学生对各种道德规范的理解，提高学生的道德认识。

亦然，这种“道德两难”的问题解决将增强思想政治教育的感染力，也在促进学生道德的逻辑推理发展的同时，也能有效地使学生的道德判断发生有意义的向上运动，甚至使学生的道德认知发展阶段产生更高一层次的建构，更能有效地促进他们对思政教育整体的认知与感悟。这样子，道德两难教学法对思政工作者提出了更高的要求。

三、道德两难教学法对提高教师教学能力的积极作用

道德两难教学法能不能成功，关键看教师在教学中所处的位置。从道德两难教学活动的结构看，两难教学是一种特殊的人际交往活动。在这一交往活动中，教师作为参与者、组织者和引导者，需要具备以下四种技能：知识的提炼与生活化、教学设计的灵活性与趣味化、教师个人的人格魅力与教师素养的运用、教师的课堂管理与顿悟能力。

1、 知识的提炼与两难问题讨论案例的选取

学生通常都认为思想政治理论课是“假、大、空”，离自己的生活很遥远，不可信。因此，教师在编选道德两难问题时，要求其具备敏锐的生活观察能力和知识的加工能力，还应当根据生活、学习、工作等方面的知识、经验和其他素材进行加工和虚构。所选题材应具备两难性、生活性、可行性、可信度等特征。

2、 教学设计的艺术性

采用灵活的动态教学设计，是道德两难教学法成功的关键，这就要求教师有更高的教学设计能力。教师不仅要确定达到目标的总体思路，还要设计教学的具体组织形式、师生沟通的方式等。道德两难教学法的运用过程是一个突出的动态教学过程，因此，教师的教学设计不是在教学之前一次性完成、静止不变的，需要针对教学中的情况不断调整，这种调整依赖于教师对学生的了解、对教学效果的评价分析。

3、 教师个人独特的人格魅力的渲染引领作用

这个主要取决于教师本人的表达能力与理解能力。道德两难教学法的重要阶段就是学生直面道德冲突展开讨论，这阶段是提高教师沟通能力的平台。教师可以通过观察、讨论、提问等方式洞察学生的内心世界，也可以利用一些促进人际沟通的技术，比如在听取了对方的话后，再按照自己的理解，用自己的话把对方的话说一遍，看自己是否真的理解了对方的意思。这一阶段能否取得成功，关键在于教师的表达与理解能力。为了达到更好的效果，教师最好是以支持者和鼓励者的身份出现，充分调动学生的积极性、主动性，让学生畅所欲言，只要不失时机地点拨、启发即可。

4、 教师的教学组织能力

道德两难教学法中，因需要学生的主动参与，它比传统的讲授法更容易出现混乱局面，这也是锻炼老师教学组织能力的好机会。教学组织能力是指教师组织课堂活动、维持教学秩序的能力。在此过程中，教师可以不提出自己的观点，以免影响学生的选择。当学生的讨论离题甚远时，可以适当地把学生的讨论拉回主题。此外，当学生的讨论不够深入时，教师可以及时地加入讨论，使得学生的讨论能更加深入，以便进行道德推理。

总之，两难教学法在思想政治教育课堂中的运用与实践，不仅提高了政治课的趣味性、实效性，而且也提高了教师教学能力和学生的学习能力，值得大力提倡。

参考文献：

[1]鲁艳.小论德育中道德两难问题的教学[J].基础教育研究，2000（6）

[2]吴铎,罗国振.道德教育展望[M].上海：华东师范大学出版社,2002

[3]袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社,1999