浅议多媒体环境里的作文教学

多媒体信息技术教学是现代化教育的重要组成部分，是教学改革的重要内容。随着现代化教育技术的发展，多媒体等电化教学手段在教学中的运用越来越普遍。把多媒体教学与作文教学有机整合在一起有着得天独厚的优越性。让“多媒体”参与作文教学的全过程――创设情境，可以有效地调动学生写作的积极性，强化学生的内心体验，从而使其兴趣盎然、满怀信心地去写作。

一、多媒体再现情境，激发兴趣

课堂上，根据教学内容，合理运用多媒体手段创设情境，再现生活画面，让学生身临其境，能调动学生写作的积极性，形成最佳的心理状态，激发学生写作愿望。如在指导学生写活动类作文《一场激烈的接力赛》时，我先让学生实地进行了一次接力比赛，并且把比赛的经过全部录了下来，等到上作文课时再拿到教室里播放。随着“加油！加油！”的呼喊声，电视屏幕上出现了一片“你拼我博”的激烈竞争景象。学生一下子被吸引住了，个个目不转睛地盯着屏幕，情不自禁地小声议论着当时体育竞赛的场面。这时，再让学生把活动情景写下来，果然学生兴趣盎然，把活动写得生动形象！

二、多媒体再现生活画面，培养学生观察能力

生活是丰富多彩的，有取之不尽、用之不竭的写作材料。我们在课题研究过程中强调训练学生要学会观察。小学生长于形象思维，我们利用小学生这一思维特征，在习作指导过程中巧妙地运用多媒体，将生活真实艺术地再现，吸引学生进行有意识的观察，培养了学生的观察能力和提炼习作素材的能力。

在平时的学习生活中，孩子们经常会遇到一些鲜活感人的写作材料，或者是看到的，或者是听到的，或者是亲身经历的，这些都是最好的素材。但孩子们常常是看到时感动，待到要写作时，当初的印象却淡忘了，提起笔来更是无话可说，交上来的习作大多又是生编硬套的内容。如何变“无话可说，无事可写”为“有话想说，有事想写”，这其中就有一个激活学生生活积淀的问题。这时候，教师可运用现代教育技术，唤醒学生的生活积淀。如在指导“大扫除”的场面描写时，我事先组织学生进行了一次大扫除，并告诉他们留心观察身边的人和事。课堂上，我问：“谁干活不怕脏？怎样不怕脏？”同学们可真是有话可话，但是抓不住人物的动作要领，普遍存在观察无序的问题。于是，我创设情境：同学们，你们观察得可真仔细，不过，在表达的时候，也应该按照观察顺序说，做到言之有序。那么怎样才能做到言之有序呢？我呀，看见周原同学在拖地板，就把当时的镜头拍摄下来了。现在，请同学们观察，他先是怎么做的？（放课件1）接着是怎么做的？（放课件2）然后是怎么做的？（放课件3）最后又是怎么做的？（放课件4）在学生依次说出动作“握、拖――扛、跑――拧、冲洗――握、拧”的情况下，再让学生观察其神态，想象其内心，然后把四幅图的内容连起来说一说。这样的指导，学生就很快完成了一段话的练习。

三、巧用多媒体，提高学生的语言组织能力

小学生的写作能力是循着由说到写、由模仿到创作的规律逐步发展起来的，学生言语的发展，口头言语先于书面语言，而要使口头言语过渡到书面语言，说和写能够一致，必须经过一番口语的训练，以提高学生的语言组织能力。多媒体提供的直观材料为学生的口语训练提供了一个非常好的情境。在教学中，教师可利用多媒体随机创设口语训练情境，辅之以生动的画面，在教师的引导和启发下，由简单到具体地对画面进行描述。比如播放一个小故事，让学生进行叙述；撷取一个对话片断，让学生进行对话模仿；插入一幅风景画，让学生发挥想象，除了把画面景色用口语描绘，还充分发挥想象力和创造力，把画面上没有显示而跟画面有关的内容描述出来等等。在教学中，要非常注重学生的口语训练，经常引导学生有意识地锻炼自己组织语言的能力，让他们逐渐学会使自己的言语能力为别人所了解，为书面语言的组织奠定基础，从说到写、由易到难地由口头言语向书面语言过渡，由模仿向创作过渡。如在教学“写一处景物”时，我就充分发挥多媒体优势给学生出示了一幅幅生动的风景画面，让学生先观察后写作，这样学生就有话可说、有景可写了。

作文教学中，如果能恰当地借用现代化媒体手段创设写作情境、激发写作兴趣，就可以弥补学生认识与生活的差距，使课堂教学与实际生活密切结合，丰富学生的写作素材，同时也可以拓展思维空间，减小训练难度。这些恰到好处的多媒体辅助运用，势必使作文课堂变得情趣盎然、充满活力。