两位校长两句话 两所学校两变化

甲校校长批评某位教师说：“你连个课都教不好，你还会干啥！”乙校校长则训斥一位教师说：“你除了会教个课，你还会干啥！”

甲校的这位教师对学校提拔中层领导感慨地说：“光提拔小能人，啥时候能轮到我呀。”；乙校的该位教师则对学校任用中层领导取笑说：“好赖提拔个人，用的都不是人。”

甲校学风受褒扬：“求真务实，整日上。”乙校歪风遭贬斥：“人浮于世，每况下。”

甲校信誉牢固树；乙校毁名远在外。

某人微博上的这段话语可谓道破天机，一语中的，真乃发人深省呀！校长的日常话语，反映了用人方向，敲定了学风基调，决定了学校品牌，折射了领导素质。

学校教育是国家科技进步、民族未来之希望。创造学校知名的教育品牌，树立学校优良的社会信誉，确保学校的教育教学质量是关键。教师是学校工作的直接承担者，调动其积极性举足轻重，这就迫切需要出现一位知人善任的校长组建一个品质优良和素养高尚的领导集体。那么这样的校长和领导集体应该具备什么品质素养呢？

一、大公无私，吃苦奉献

身为学校领导成员，要始终战斗在学校教育教学工作的最前沿，和教师一起团结拼博，勇挑重担，吃苦耐劳，无私奉献，成为广大教师的楷模，从而激励教师的工作积极性。相反，若领导们见名利就上，见工作就让，少担课或干脆不教课或佯装担了课却让别人代上，自己背着双手在校园里转来转去，整日无所事事，只是开教职工例会时对广大教师吆三喝四，要求教师义务值班而自己却不尽责，疏于管理，人浮于事，自己高高在上，位居特权，不用签到上班，不怕抽查空岗，来无踪去无影，只检查教师的工作，只凭借瞬时的教师在岗抽查而不分青红皂白就对教师抱有偏见和成见，甚至随意就对教师在经济上和业务考核分数上严厉扣罚，这只会造成广大教师离心离德，出勤而不出力，进而由敢怒不敢言转变成矛盾的公开对立和激化，导致教职员工对学生的日常教育教学管理漠不关心，结果学生勤泡网吧，彻夜不归；恋爱成癖，外面开房；成群打架，伤人致死；吸烟喝酒，聚众；考试作弊，学风败坏。这种君临天下式的人治不法治的管理产生的直接后果就是学校教育质量的毁灭，学校的日益衰落，校园简直成了社会罪恶的发源地。

二、团结清廉，严于自律

学校领导班子要团结和睦，互谅互让，清正廉洁，以身作则，接受监督。在工作中不能拉帮结派，排挤他人，以个人的好恶来决定用人，全然不考虑工作的实际需要。在学校的后勤服务、用品采购及维修保障中，不能争权夺利，尔虞我诈，谋取私利，。如果领导成员人品不端，争夺权限，假借学生自愿购买教辅资料之名，向学生变相强行收取费用，并自己私开卖资料者的收据凭证以应付检查，欺上瞒下、昧取钱财，收受商业贿赂，吃回扣；利用政策的不完善，实行学校后勤社会化管理，使学校公共资产流失，变为某个人的私有财产，大量的学生食宿费用流入个人腰包；照顾亲戚或其他关系，使用临时人员，消耗了学校有限的办学经费，对教师的加班劳务补贴则尽可能减少，甚至从教师的合法收入中扣除一部分充当。更为严重的是，个别学校领导生活作风败坏，玷污了学校这块圣洁之地，在全体师生心目中造成了恶劣影响，严重挫伤了教师和学生的工作学习积极性，直接导致学校教育教学质量的大滑坡。

三、凡事公开，处事公平和为人公正

首先，一年一度的教师业务考核细则要公平合理，结果要公开透明。若教师有疑问，主管领导要做好耐心的解释说明工作，不能不让看，或只让看本人的，用手捂着不让看别人的。对教师工作的民主测评要当场画票公开，领导不能随便把民意票带到自己的办公室暗箱操作，更不能贬低教师的得分，抬高自己的等级，囊括“优秀”于领导班子中。否则，教师只能望眼欲穿，尽管努力工作，成绩突出，也无缘于“优秀”的考核结果，这就沉重打击了教师的工作热情。由于一次性提拔任用的中层领导太多，他们巧取豪夺一切晋级条件和机会，教师对晋级深感绝望；勤奋工作实绩突出，为晋级而上下打点，可学校领导仍然不给任何晋级所需的业绩条件不说，还想把晋级名额给别人，从而心灰意冷，最终勉强幸运晋级的教师不干了；学校为其创造了晋级条件而晋级成功但因对学校的现状不满的教师也不干了。反正骨干教师再努力工作，实绩再突出，业务考核民主测评也是三等，和各种荣誉表彰也无缘，提拔任用学校领导也不在考虑之列，更不可能有奖金福利。于是，有丰富经验的高级教师教学骨干脱离了教育教学第一线，干起了无关紧要的事务；勉强留任的也没有了应有的责任心和事业心，这直接造成了学校教育质量和管理的每况愈下，学校的社会信誉被毁，生源质量越来越差，高考成绩不堪入目，完全丧失了以往的辉煌。

其次，荣誉表彰要公平。领导不能以职务之便随意就把荣誉的桂冠扣在自己或某个人的头上。结果，不是班主任的倒成了优秀班主任；教学成绩一般化的获得了优质课证书，而教育教学效果一贯显著、成绩长期优秀的教师反被某些领导主观认为是“工作不一定负责任”或“学生基础本来就好”，这些有能力的教师就只能望空兴叹，两手空空，与各种表彰始终无缘，甚至没有晋升职称的机会。没有机会的好教师就要懈怠，何谈对教师的敬业激励呀？

最后，提拔任用学校领导要公正。在学校，一个人的教育教学和管理能力是第一位的，这是在全体师生中能否树立起威望的关键。只有德高望重之人，教育教学管理能力和成绩突出的人，才能以自身人格的魅力来影响和领导他人，才能把工作干好。反之，若以关系用人，礼金取人，任人唯亲，让那些资历浅薄，没做出什么成绩之人当了领导，让教学不行之人当了教导处主任，让管理不行之人当了办公室主任，甚至让人品更不行的平庸腐败之人当了后勤主任，还美其名曰是大家所选，民意所向，而实际上他们只会巴结逢迎，趋炎附势，这就严重打击了广大教师的工作热情，导致学校教育教学质量跌入低谷，社会信誉就会一败涂地。为了保证生源质量，避免恶性循环，就只好弄一块遮羞布罩住学校官僚们的嘴脸：高考报名前花大价钱从外校进口成绩好的学生来报考，仅以此来提高高考上线数，粉饰门面，欺骗社会舆论而已。正是这种卑劣的学校官僚们，得了荣誉，晋了职称，成绩好的教师只能靠后站。如此的用人之道，真是让人愤怒，谁还会努力工作呀？此类官僚不除，学校教育之难未已。

四、讲民主平等，求合作交流

在学校的各项决策和发展、校规和校纪的制订方面，尤其是关乎教师切身利益与晋升职称密切相关的业务考核细则方面，领导集体研究讨论拿出草案后，要召开广大教职员工会议，让大家积极参与讨论、研究和学习，畅所欲言，发表意见和建议，加以修正、补充和完善，以使草案更加科学合理。若领导不和广大教职员工民主平等地合作交流，那么制订的草案就会有失偏颇，对学校的教育教学工作就会造成很大的负面影响，对学校教育教学质量的提高是不利的。

在教育教学研究方面，领导要和广大教师民主平等地进行探讨合作，沟通交流。虽教无定法，但一定有法。什么教法好？只要学生能掌握所学，学以致用，提高了能力和成绩，就是好方法。在教育教学实践方面，一线教师最富有发言权，他们在长期的教育教学工作中积累了丰富的经验和教训，学校领导应相信教师的责任心和事业心，相信他们的工作能力，应放下手来多关注教师的生活疾苦、工作业绩和教学成绩，搞好服务褒扬工作，而教师为了提高教育教学质量，要严抓日常的教学过程管理，做学生的知心人。领导要为教师提供一个教研平台，使教师都能勤于改革，锐意进取。若领导对教师不能知人善任，那就会对教师不放心，就会对教师的日常出勤和教学的各个环节经常进行过细的严格检查和干预。教师为了让领导满意，整天忙于形式，穷于应付，疲于奔命。甚至有些领导只凭主观认识，不顾师生实际和学科特点，不进行任何试点预演，就强制推行某一种外来的教学模式，让教师学一些空洞的理论教条，不提供任何案例分析，就强迫教师行之于课堂教学之中。这种脱离实际、独断专行的教研风气，一心想出名的变态心理，完全扼杀了百家争鸣，百花齐放，群星斗艳的研讨学风，使广大教师失去了自主创新意识和创造精神，唯命是从，盲目追捧，何谈教育教学质量的提高？

五、善解人意，体贴人心和不求索取

作为领导，要“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，要关心教师疾苦，体察教师生活，及时发放教师应得的合法收入，更不要借口少发，挪作他用，久拖不发。教师夏秋农忙，修房盖屋，婚丧嫁娶和过年过节时，领导要主动关心和体恤下属。相反，若领导班子趁着放假偷发节日福利，享受当领导的津补贴，甚至还要扣发教师的合法所得充当对教师的加班补贴，只对教师在新年时发一个假惺惺的全家问好的短信加以安抚，那怎能让教师满意呢？这样的领导集体有何德何能来激励教师们勤奋工作呢？悲哉！

不言而喻，如果有一个高品质素养的学校领导集体，内修政道，奉献自律，民主合作，关爱师生，那么素有良好师德修养的广大教师有何理由不敬业呢？倘若如此，那可真是学校教育之幸，民族未来之幸！