论新课程教学中的提问艺术

实践证明，英语课堂提问是英语课堂教学中师生双边活动最基本也是最重要的形式之一。同时，课堂提问也是英语知识训练中最常用、最行之有效的方法和手段之一。下面就目前初中英语课堂提问中存在的问题和提问的技巧以及应注意的问题三个方面进行论述。

一．初中英语课堂提问中存在的问题

1.提问方式单一，多采用yes/no的展示性提问

展示性提问主要指教师知道答案的提问，其目的为练习语言而提出。这样的提问过多，会减少学生参与课堂的时间和机会，使得学生语言交际能力的不到有效的培养。

2.问题设计的难度大，提问后的等待时间短

提问后的等待时间是指教师提出问题后留给学生的思考时间。教师提出难题后，不足一秒就让学生回答，若该生回答不出，教师就自己回答，或者将问题重新组织。因为没有足够的时间去思考，学生的思维容易卡壳。特别是英语课，学生还需要一定的时间来组织自己的语言。

3.教师控制全部的提问权，学生的提问机会少

这种提问方式实际是“满堂灌”的变体，无法调动学生的学习积极性。课堂也很难达到最佳效果。

另外，还有教师的提问次数少，范围小，学生回答的机会不均等：教师反馈不够积极和肯定。这些因素都影响学生的学习积极性的发挥，课堂也很难达到最佳效果。

二．初中英语课堂提问技巧

1.回忆性提问

由于初中处于英语学习的初级阶段，所以必须重视知识掌握的扎实程度。回忆性提问就是利用事实来提问，让学生在课堂上回忆学习过的内容，主要检查学生的记忆情况。

教学是一个由浅入深，不断提高的过程，教师设计的回忆性问题，给学生提供一个可以站立的台阶，把小问题逐个解决，从而为理解全文打好基础。

2.理解性提问

由于教师无法从回忆性问题中检查出学生对所学知识的理解程度，所以要运用理解性提问。教师循循善诱，将学生引入一个求知的世界中，使学生积极思考，展开讨论，大胆发言。

3.分析性提问

分析性提问是指学生在记忆和理解知识的基础上，对知识进行概括、整理和系统化，找出根据，指出原因。这些问题都不能直接在课文中找到答案，但学生可以经过思考，发表自己的见解。

4.交际性提问

交际性提问是指在“交际法“的原则下，提出一些来源于学生的现实生活的问题，要求学生根据常识和相关背景知识来回答问题。这种方法是通向有效记忆的捷径。

通过这些真实的情景提问，使学生可以把语言知识的学习与英语语言技能的训练有机的结合在现实中，即可以培养学生学习英语的兴趣，激发学生的求知欲，又可以发展学生的智力和非智力因素，起到“以趣激情，寓教于乐“的作用。

三．初中英语课堂提问的注意点

1.多提问关于咨询性的问题

咨询性提问就是教师不知道答案的提问。此问题具有开放性，没有固定的答案。要求学生经过思考，然后组织自己的语言来传达信息。这种提问策略不仅体现了语言的交际性特点，而且也给学生提供了创新的机会。事实证明，这种提问方法锻炼了学生的思维，使学生的语言表达能力得到显著的提高。

2.延长提问后的等待时间

据调查，学生最不满意的就是停留1―3秒后就开始点名。因为此时面对难题，一部分学生还正在思考中，而有一部分学生由于担心准备不充分而表现出一种焦虑感和恐惧感，怕回答错误而受到同学的讥笑。所以，提问后等待的时间最好有7――9秒，给学生一定的思考时间后，他们答对的概率大大增加，回答的句子的平均长度增加，推理性的回答增多，主动应答的学生增多。

3.增加学生主动提问的机会

教师应大胆的把提问的主动权让给学生，让学生自己提出问题并回答。这样可以发挥学生的主体性，激发学生的思维。

另外，教师还应给予学生同等的回答机会，给予学生为积极肯定的反馈。使全体学生都体会到教师的重视和鼓励，激发他们学习的动力。

总之，提问艺术在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。教师应结合自己的教学实践，不断摸索、总结提问技巧和艺术，以真正促进课堂教学效果的提高。