如何让学生在枯燥的数学课上找到乐趣

许多老师和学生都反映“数学太抽象了，数学课太枯燥了”。相对于其他学科，的确有些道理。怎样才能使数学课堂成为学生的学习乐园呢？下面用两个教学片段和几点教学反思来进行阐述：

一、教学片段

1.求两个数的最小公倍数。求12和18的最小公倍数？

生1：把所有12、18的除数和商乘起来，得到12和18的最小公倍数是：2×3×2×3=36。

师：你真聪明！还有别的途径求出12和18的最小公倍数吗？

生1：老师，我发现了一个简便方法，不知行不行？

师：说给大家听一听。

生1：求12和18的最小公倍数，只要用12除得的商乘另外一个数18就可以得出最小公倍数36（2×18=36）。（这时，全班学生的好奇心被调动了起来，有的说“好办法”，有的说是“碰巧的”）

生2：这不是碰巧的，用18除得的商乘另外一个数12也会得到36（3×12=36）。

师：同学们能验证这种方法吗？（学生分组讨论）

生3：12除得的商2是12独有的质因数，另外的三个质因数2、3、3的积刚好是18，18×2=36。我们再看18除得的商3是18独有的质因数，另外三个质因数2、3、2的积也刚好是12，12×3=36。所以我认为，这种方法是有根据的，不是碰巧的。

2.求圆柱的表面积。出示例题：一个圆柱的高是15厘米，底面半径是5厘米，它的表面积是多少？

师：请同学们分组讨论解题方法。

生4：先求出侧面积：2×3.14×5×15=471（平方厘米）；再求出底面积：3.14×52=78.5（平方厘米）；最后求出表面积：471+78.5×2=628（平方厘米）

师：同学们还能想出别的方法吗？（教室里顿时一片寂静，学生你看着我，我看着你。迟疑中，几位爱发言的学生终于举起了手）

生5：我的方法是，可以把原来的七步计算简化成四步计算，即：3.14×2×5×（15+5）。生6：把原来的七步计算列成综合算式：2×3.14×5×15+3.14×2×5×5。不难看出，根据乘法分配律可到：3.14×2×5×（15+5）。生7：我是这样理解的：圆柱的底面周长乘以高等于侧面积，圆柱的底面周长乘以半径等于底面积。所以，我根据S=C・（h+r）来计算圆柱的表面积。

二、教学反思

1.把数学学习融于生活之中，让学生在学习中寻找乐趣。新教材将数学与生活联系起来，题材丰富多彩，呈现形式多样，并引导学生去探究一些生活中的数学问题。如何根据教材的特点，把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解，让学生活学活用呢？我认为，教师如果能利用现实生活中有趣的情境导入新课，使学生的求知欲萌发于新课之前， 让学生贴近生活学数学，自然会激发学生对数学的求知欲。正如高尔基所说的：“开头第一句最困难，好像音乐定调一样，往往要较多时间才能找到它。一旦找到了它，一首优美迷人的曲调将会出现在你眼前。”在教学实践中，教师可利用有趣的故事来吸引学生，使学生在听故事的过程中不知不觉地进入学习当中，在积极思考与合作交流中得到良好的情感体验，充分感受到数学就在身边，数学是生活中的乐趣。

2.允许学生解释、追问，让学生在思考中寻找乐趣。《数学课程标准》明确指出：“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在教学过程中，学生常会出现一些非常规的解法，甚至是一些“怪算法”。课堂、作业或考试中学生出现的一些特殊算法，虽然教师有时一下子也很难做出正确的判断，但是对于这些意外的疑难问题，不能武断地做出结论，轻易地判错，而应该本着“教学相长”的思想，耐心倾听学生的“思考过程”。学生的“怪算法”很可能是一种“巧解”，或许还蕴涵着创新的思维、智慧的火花。

心理学研究表明：凡是能激起强烈情感体验的事件，都能形成深刻的记忆，这种记忆将会伴随着人的一生。回头审视片段1，我为教师的细心而感到赞叹。在学生提出怪算法的情况下，教师并没有立刻给予肯定或否定，而是给了学生验证和讨论的机会。随着课堂的深入，气氛越来越热烈。看着学生层出不穷的意见，我感叹：这节课成功了！牛顿说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”数学中的创新，就是要学生做到能够不唯教材、不唯教师、独出心裁。

3.鼓励学生大胆求异，让学生在创新中寻找乐趣。要创新、要前进，就要解放思想，打破一些旧框框。我们既不要墨守成规，因循守旧，满足于现状，也不要迷信书本和权威，人云亦云。而要敢于对“司空见惯”或“完美无缺”的事物提出怀疑，敢于开拓创新。巴甫洛夫正因为敢于求异，敢于开拓创新，才去摸索大脑皮层的活动规律，才能发现条件反射的学说，创立有关高级神经活动的新科学。我国古代数学家祖冲之，他也是经过“尝试――失败――尝试”这个过程，最终才计算出当时世界上最精确的圆周率的值，为我国数学的迅速发展做出了重大贡献。

4.宽容为先，以人为本，让学生在和谐中寻找乐趣。以人为本，就是一切从学生的需要出发，促进学生的全面发展，实现学生的根本利益。陶行知先生曾这样批判旧教育：“你这糊涂的先生！你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。别忙着把他们吓跑！”对照今天的教育，这段话仍具有指导意义。在新一轮基础教育课程改革实验深入展开的今天，作为一线的教育工作者要切实转变观念，对学生千万不要“轻慢鄙视”，要相信今天小小的孩子就是将来小小的科学家。

谁说数学抽象？谁说数学课枯燥？相信自己，相信你的学生，给数学课堂“变变脸”，使数学课堂真正成为学生的学习乐园！