把握阅读策略 发展个性阅读

教师引导学生深入文本之中，采取多种形式的阅读策略，有效地拓展学生阅读思维空间，让学生对文本进行多角度研读，使学生在阅读实践中获得独特的阅读感受，实现个性化解读，培养了学生阅读实践能力，促使学生形成语文阅读综合素养。

一、以读促悟，深化体验

在阅读教学活动中，教师要以读为基础，引导学生有目的、有层次朗读，结合文本中感情强烈的语句，有针对性地进行朗读训练，采取多样化的朗读策略，推行由浅到深、循序渐进的朗读过程，激发学生的朗读兴趣，促使学生的阅读情感与文本作者的情感相互共鸣，让学生在朗读过程中深入文本，深化阅读体验，把握文本的整体内涵，感悟文章的思想内容，使学生感悟与体验文本语言的独特魅力，积累和丰富学生的语言素材，展示了个性化的阅读见解，形成独特的阅读能力，提高个性化阅读课堂教学实效。例如，人教版六年级上册《山中访友》教学设计片断：

教师引导学生对课文第五自然段进行朗读，这一自然段采用了第二人称写“我”与“山中的朋友们”打招呼，把“我”与“山中的朋友们”之间那种深厚情谊淋漓尽致地表达出来。教师针对根据文中的特点，为了让学生深入体验“我”与“山中的朋友们”的情谊，教师可以创设情境，先让学生欣赏山中美丽风光的图片，并辅以娓娓叙说，让学生进入一种与友人交谈的境界；接着引导学生采用默读、轻声读、高声朗读、分角色朗读，也可以采用指名读、男女生对读、配乐美读等多种形式，充分调动学生眼、口、手多种感官协调运作，促使学生沉浸于跟山中的“朋友”打招呼之中，对文中的“清凉的山泉”、“ 梳妆”、“汩汩的溪流”、“唱和”、“飞流的瀑布”、“气势”、“陡峭的悬崖”“宁静”、“湛蓝”等这些词句，教师应详细地引导学生对哪些字词应该读重音，哪些应该读轻声，哪些应该读得轻快些，哪些读得抒情些，学生在教师这种有目的、有层次的引导下，自然产生了一股急切想专注、充满感情朗读的愿望，学生一旦朗读起来就会倍感亲切、热情。通过学生深入朗读之后，教师可以适时提出：“为什么说这山中的一切，哪个不是我的朋友？从中你能体验到作者与山中‘朋友’怎样情怀？”此时，学生品读课文内涵的愿望就会更加强烈，从而使教师达到培养学生语感，实现让学生进行充分表达的目的，教师引导学生通过揣摩课文重点词句，让学生再一次模拟当时情境与山中“朋友” 打招呼，学生就会充分进入文章所描绘的如诗如画的意境中，强烈体验到那种诗一样的韵律和情怀，感受了作者描绘的美好境界。

二、揣摩品悟词句，建构个性研读

教师引导学生立足于文本，深入文本之中，让学生多角度地解读文本内涵，紧扣文本重点、传神的词句进行反复品味、揣摩和研读，细读文本语言的精妙之处，让学生从文本字里行间感悟深刻的思想内涵，激发学生积极发表个性化见解，形成个性化的阅读品悟，体验作者运用优美的语言进行表达以及采用的表达方法，理解和掌握作者运用语言的高超技巧，实现个性化的阅读教学目标，同时，进一步提高学生的敏锐感悟能力，达到深入文本、探索文本的意蕴和真谛，培养学生阅读情感、思维以及探究的个性能力。

例如，人教版五年级下册《桥》教学案例片段：

师：大家初步熟悉课文之后，你们认为文中的老汉是个怎样的人？

生1：老汉是个沉着冷静、临危不惧的人。

生2：老汉是个无私无畏、不徇私情的人。

师：你能文中哪些词句可以看出老汉在凶猛的洪水面前沉着冷静、临危不惧？

生3：文中的“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”这句话概括了老汉在危险面前镇定自如地指挥群众转移。

师：为什么把老汉比喻成“一座山”呢？

生4：这时把老汉比喻成“一座山”表现出老汉的威严冷静，与乡亲们在山洪面前“惊慌”“疯了似的”“跌跌撞撞”“乱哄哄”那种表现形成鲜明的对比，突出了老汉在乡亲们心中的地位。

生5：此时的老汉是人们的靠山，是人们获得生的希望的靠山。

生6：文中的“老汉沙哑地喊话‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！’”这句话也表现了老汉在人们心中威严的的地位。

生7：对，在这句话里老汉的口气十分果断，在危险面前临危不惧。

师：老汉是个沉着冷静、临危不惧的人，也是个无私无畏、不徇私情的人。他的不徇私情表现在文中哪些词句？

生1：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

师：此时的老汉给你什么印象？你从哪看出？

生2：老汉很凶，从文中的“冲”、“揪”、“吼”、“像一只豹子”这些词句可以看出。

师：他为什么这么凶？当时心里是怎么想的？

……

学生抓住文本重点词句研读与品味中，体验与感悟文本思想内涵，对文本进行个性化的解读，掌握作者运用语言的技巧，积累和丰富语言储备，在阅读实践中提升个性阅读能力。

三、利用阅读实践，深化个性阅读

教师引导学生品读文本过程中，充分注重阅读实践活动，让学生在阅读实践中张扬阅读个性，发展阅读思维，有效地发展学生个性阅读能力。学生研读文本时，教师要借助文本阅读思维训练点，激发学生参与阅读实践活动，引发学生进入深层次思考，获得独特的阅读见解。如教学人教版六年级上册《只有一个地球》时，学生品读第三、四自然段后，教师提出：“学习这两个自然段后，你看到的地球是个什么样子的？”学生在交流中认为地球已是伤痕累累、沙漠化，人类滥用化学药品、乱排废气，许多动植物的种类灭绝。教师接着让学生结合自己的阅读经验、积累以及人生经历，举例说一说地球环境发生的生态灾害。学生将课内知识与课外知识相结合，进一步体验保护地球的重要性。

教师引导学生研读文本时，利用文本内容采取分角色演绎活动，增进学生对文本人物的语言、动作、神态的体会，深化对文本内容的解读，把枯燥、平淡的语言文字转化成直观、丰富的立体形象，激发学生已有的知识经验和情感体验，促使学生积极自主地对文本进行揣摩、品味，对文本的人物形象进行想象、推测，结合自己的语言、动作惟妙惟俏地进行表达，锻炼学生运用语言进行表达的能力，拓宽了学生的阅读思维，发展学生个性阅读能力。如教学人教版五年级下册第三组课文《杨氏子》、《晏子使楚》、《半截蜡烛》、《打电话》时，教师利用文中人物对话，让学生扮演角色进行演绎，先引导学生探讨应该如何演好角色的对话及动作神态，演绎结束后，教师让学生对演绎过程进行评价，指出演绎中的优缺点，以及需要改进的地方，这种阅读实践填补了文本的空白处，丰富了文本的内涵，学生在演绎中把自己与文本的人物融为一体，以富有个性化的语言进行表达，深化了文本的解读，培养了语文素养。