小议提高学生外语综合素质能力的方法

陶行知说：“做一个现代人必须取得现代的知识，学会现代的技能，感觉现代的问题，并以现代的方法发挥我们的力量。时代是继续不断地前进，我们必须参与到现代生活里面，与时代俱进，才能做一个长久的现代人。否则，再过几年又要成为时代的落伍者了。因此，我们必须拿着现代文明的钥匙，才能继续不断地去开发现代文明地宝库，保证川流不息的现代化。”因此在工作中，教师应具有与时代相通的教育理论，并以此作为自己专业行为的基本支点，培养学生的个性和提高学生的能力。教师不能只教给学生学科知识，而应该教给学生一种通艺，让学生得到学科知识与社会活动相加的那一部分知识。

一本好教材既可促近教师的积极性，又可激发学生学的欲望；一本好的教材是教师的能力得以充分发挥的基础。九年义务教育三年制初级中学教科书，就是这样一本教材，它实用、新颖、活波，把教师和学生从原有英语教材的重负荷中解放出来，走向一个轻松的教与学。但是，我们不能穿新鞋走老路。我们应学习教育学、教育心理学理论，用先进的教育思想和科学的教法来促进学生外语综合素质的提高。下面就是我在把握教材，提高学生外语综合素质所做的几点尝试。

一、教育教学理论

教育心理学指出：“学生的学习是在学校和教师有目的、有组织的、有计划的情景下进行的。教师既掌握所教知识的内在结构，又了解学生的特点，因此，能够保证在较短的时间内，采取特殊有效的方法呢?美国著名心理学家斯金纳认为：教学就是安排可能发生强化的事件促进学习。教师认真备课，精心设计每堂英语课，来达到强化的作用。

布鲁纳认为：“学习是一个主动的过程，对学习的最好的激发是对于所学材料的兴趣。我们现用的教材中的内容很贴近学生，Li Lei、Jim、Lucy、Lily就像是我们的好朋友，讲述的事就是我们学生的学习、生活的事。教师要用特殊有效的方法激发学生学习。”他认为使学生对学习产生兴趣的最好途径就是使学习者主动地卷入学习并从中体验到自己有能力来应付外部世界。初中英语的课程许多的内容都可以用来使学生卷入学习中，从中体验到自己有能力来应付外部世界。在英语课堂上常采用的角色表演，值日生汇报等都能使学生卷入学习。

根据教材内容编成小话剧，让学生身临其境，把教材内容转化成自己的东西，逐步形成口头表达能力。

布鲁纳提出：“任何学科都能够用某种正确的和有用的形式教给任何年龄的任何人。”曾记得一群学生在英语角捡来这么一句话“Have you been to Beijing?”在没有多少英语基础，没有掌握多少词汇，老师没教过的情况下，这群学生会说：“Have you been to Shanghai?”他们用适合他们年龄特征的、正确的、有效的方法学会了这种表达方法。而这句英语句子，我们专业英语老师能高谈阔论几节课。因此，我们老师能否寻找出更多的适合学生的有效的学习方法呢?要寻找适合学生的学习有效的方法，我们就要懂得知识的掌握、知识的理解的基本规律。理解为理解的种类和理解的水平。理解的水平分为字面理解、解释的理解、创造性理解。由于受汉语的负迁移，学生对英语的字面理解就有障碍，如我是学生，就要说I am a student，学生在说、写这种句子时，往往会忘记冠词“a”，这种情况下，教师可能避免字面理解，转为意义理解，形成习惯说法，或转为解释理解，如She had a busy day yesterday，我们可以说：She wasn’t busy yesterday，Shedidn’t have a free day yesterday，She wasn’t freeyesterday，这时如果采用字面理解只能使学生的理解停留在书本上，不能转化成自己的东西。我们就要利用解释理解，使学生的学习提高一个层次，又避免了不必要的错误。

二、提高学生外语综合素质的方法

1　通过直观教学，提供丰富的感性材料。我们要为一些单调的必要的语点进行训练，如符合读音规则的单词、句型转换、难度较大的时态填空，都可以通过多媒体教学，使乏味的句型转换生动起来，使难度较大的时态填空简单起来，我们应尽可能地使用现代化教学仪器，给学生提供更多更丰富的感性材料。

2　提高概括水平，大胆概括知识。教师要引导学生通过积极思维，从对事物的感性概括深入到理性概括。教师在教学中还要大胆概括。如可以把教材中传授的时态，概括成几小点：(1)用法；(2)相应的时间状语；(3)构成。在教授一般疑问句时，可以概括成两种方法；一种是直接将部分谓语放在主语前。另一种是在主语前加主动词does do did，再加主语，再跟原形动词。在概括时，教师应尽力使用符合学生年龄特征的语言和演示方法。

3　利用变式和比较突出事物的本质特征。正确的变式是教师的基本功，英语中可以利用的变式很多，如Could you tell me your name?Would you tell me your name?Your name，please，Let me know your name?名词单数变复数与动词三单式相同。英语中各类词的变化大致相同，如，city——cities，carry——carries，hungry——hungries，happy——happies，通过同类事物的比较，有利于帮助学生发现各种变式事物中同类事物的共同的和本质的特点；通过不同类事物的比较，则有利于帮助学生区别各种变式事物中不同类事物间的本质差异。在教学中，教师可以采用顺序比较法和对照比较法。对照比较法比顺序比较法的效果要好。

4　通过语言明确揭示概念和原理的内容。根据概括的结果得出事物的本质特征后，就必须通过语言明确揭示概念和原理的内容，也就是通过下定义的方法精确表示概念的含义，以简明、确切的语言把原理的内容清楚地表达并确定下来。如在初二中thank you for doing be good at doing，be better at doing时，就明确地给它下定义，介词后跟“doing”使学生形成正确的概念，碰到类似的问题就可用正确概念或原理去解决。

在教学过程中及时给概念下定义和简明确切地表述原理，有助于学生牢固地掌握概念和原理，因为这能起到组织整理知识的作用，但必须在学生具有充分的直观材料或知识经验的基础上进行，做到瓜熟蒂落，水到渠成。

5　使知识具体化，通过应用加深理解。在教学中运用概念与原理，也就是学生对概念与原理的具体化过程。这既可以检查学生对他们的理解程度，更可以加深学生对他们的理解。在复习中，常可以采用，学生通过教师的指导，排列出有用的词语，语法概念，再加以运用，达到解决实际问题的同时，形成应用能力。

6　使知识系统化，进一步理解教材。知识是由概念和原理组成的体系。当个别概念、原理和其它概念、原理联系起来，并纳入一定的系统之中，也就形成了知识体系。在教学中，教师要发挥主导作用，做好穿针引线工作，使学生的零碎知识形成体系。如初二上期，第十三课学到Jim is coming，too，What are you going to do this evening?在Checkpoint 14小结了be going to的用法，第53课出现了Uncle Wang iscoming to supper，62页注解了这句话的用法，74页总结了begoing to的用法。这些知识分布在全书，教师应指导学生将这些知识串起来，总结出与之连用的时间状语，再用一般将来时加以比较，使这些知识穿成完整的“项链”，帮助学生将所学知识系统化。

7　根据学生的年龄特点区别进行指导。学生的年龄特点不同，理解过程的特点及水平也不同。实践证明，离开学生原有知识和经验基础的东西，学生是难于接受的。教师应重视不同年龄学生的特点对理解的影响，进行有区别的指导，如前面提到的be going to的用法，这些知识串联后，最低要求落实掌握be going to的基本用法和相应的时间状语。到时机成熟时再提出更高要求。教无定法，教师只有把课堂作为素质教育的主渠道、把握学生的特点，采用不同的教法，才能使教学顺利进行，这样就极有利于提高学生能力与素质。

总之，在英语教学中，我们应该积极地开展有利于学生综合素质提高的教学活动，让我们的学生学到在今后成长生活中有用的知识和能力。

(责任编校：扬子)