同伴互助提高初中学生英语口语交际能力的实践研究

〔关键词〕 同伴互助；初中英语；口语交际能力；研究

〔中图分类号〕 G633.41 〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004―0463（2014）09―0070―02

一、 导论

（一）研究的意义 笔者在初中英语教学的实践中发现，由于受班额的增大和课堂时间的限制，老师对学生的指导和帮助难以顾及每一个学生，在大班额中这一矛盾更加突出。在这样的课堂上，正常的师生之间的一些互动几乎没有，老师很少有时间在有限的课堂内对每个学生的语法、发音及其他的错误进行纠正；同时，为了节约时间，老师没有足够的时间补充一些相关的语言点。在课堂上，绝大多数学生仅仅坐在凳子上听老师讲，逐渐地，学生就会变得懒惰和消极，不想思考，每当遇到问题，他们就呆坐着等待老师讲答案。在这种情况下，学生的英语口语水平变得越来越低，渐渐地对英语学习失去了兴趣。因此，笔者试图通过将同伴互助引入初中英语课堂教学，研究其在提高初中学生学习英语的兴趣和口语交际能力的有效性，探析在新课标下提高初中英语教学质量的有效途径。这是本次实践研究的价值所在。

（二）研究问题的界定 通过分析相关研究文献和结合笔者的教学实际，本次实践研究中将以试图回答以下两个问题展开：同伴互助可以提高学生学习英语的兴趣吗？同伴互助可以提高学生的交际能力吗？

二、研究的理论基础

最近发展区理论和情感过滤假说为进行同伴互助的教学实践研究提供了严谨的理论基础和科学的指导依据。

最近发展区理论是前苏联著名的心理学家维果茨基提出的。他认为，在孩子的大脑发育过程中必须经历两个重要阶段：第一个阶段是人本身具有的发展水平，第二个阶段是经过努力达到的阶段，这两者之间的差异就是最近发展区。在维果茨基看来，尚未成熟但正处在成熟过程中的潜在发展水平是教学的最佳期。最近发展区理论强调了教学在儿童发展中的主导性、决定性作用。教学的目的就是要通过教师或同伴的帮助消除实际发展水平和潜在发展水平的差距，使潜在发展水平变成实际发展水平。

情感过滤假说是20世纪80年代初美国语言学家克拉申提出的。情感过滤假说指出语言习得是通过接收大量可理解性语言输入信息而产生的，教师的主要精力应放在为学生提供大量的最佳的语言输入，从而促成语言习得。即在进行语言输入教学时，首先要重视“量”的输入，其次是“质”的输入，即“可理解性”。所谓可理解性的语言输入，用公式表示，就是“i+1”，其中“i”表示语言学习者目前的水平，“1”表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。如果语言输入远远超出学习者的现有水平即“i+2”，或者接近甚至低于学习者的现有水平即“i+0”，学习者就不能获得可理解性输入，不是太难理解不了，就是太容易，这样都难以收到较好的学习效果。这就是说， 如果学习者在习得过程中大量接触“i+1”，他们便会在理解语言输入的同时，习得新的语言知识。由于同伴互助学习的双方能够平等地沟通交流，学习会更有效。

三、研究的方法

（一）研究的对象

本研究是从2010年9月起在兰州市第六十六中学笔者所带的两个平行班级中开始进行的。笔者围绕回答两个问题验证两个假设：同伴互助会提高初中学生学习英语的兴趣，同伴互助会提高初中学生的口语交际能力。将所带的初一（2）班作为实验班，初一（4）班作为控制班，应用人教版教材《Go for it》（学生用书，七年级）进行同步教学研究。

（二）研究工具

1.调查问卷。在研究中笔者参考了外语态度调查问卷，运用五级量表法设计了初中学生英语学习态度调查问卷，即A指非常同意代表5分，B指同意代表4分，C指不知道代表3分，D指不同意代表2分，E指非常不同意代表1分。结果通过叠加每题所得分值所得。采用本问卷的目的是验证第一个假设即同伴互助会提高初中生学习英语的兴趣。

2.情景测试。笔者根据《百练百胜》英语练习册设计了试卷进行情景测试。该练习册是“十一五”规划教育部重点课题“辅导读物促进有效教学的研究与规划”的产品，具有一定的权威性。该情景测试的目的是了解学生测前和测后的口语交际能力的变化，验证第二个假设即同伴互助会提高初中学生的口语交际能力。

四、信息收集与数据分析

参与本次研究的两个班的学生共有94名，由于两个班各有一名学生因病缺席了一次测试，因此在两个班收到的有效调查问卷和有效测试成绩分别是92份。运用SPSS（SPSS 11.5）系统分别处理了两个班的英语学习兴趣调查问卷数据与情景测试卷的前测、后测成绩，其结果如下：

（一）问卷调查

在实验前后，笔者收集两个班学生调查问卷的前测、后测数据并运用SPSS（SPSS 11.5）系统进行数据处理后结果如下：

表1：实验班和控制班前测数据对比结果

分析实验班和控制班学生调查问卷的前测数据，表1的对比结果显示P=0.905>0.05，表明实验班和控制班学生的英语学习兴趣在实验前基本没有区别。

表2：实验班的前测、后测数据对比结果

分析实验班学生调查问卷的前测、后测数据，表2的对比结果显示P=0.000

表3：控制班前测、后测数据对比结果表

分析控制班学生调查问卷的前测、后测数据，表3的对比结果显示P=0.082>0.05，表明控制班学生的英语学习兴趣在进行小组活动前后几乎没有变化。

表4：实验班和控制班的后测数据对比结果表

分析实验班和控制班学生的调查问卷后测数据，表4的对比结果显示P=0.044

综上所述，研究者对实验班实施同伴互助教学法之后，实验班的学生对英语学习的兴趣提高了很多，调查问卷的数据对比分析验证了同伴互助可以提高初中学生学习英语的兴趣这一假设。

（二）情景测试

在实验前后，笔者收集两个班学生情景测试的前测、后测成绩并运用SPSS（SPSS 11.5）系统进行数据处理后结果如下：

表5：实验班和控制班的前测成绩对比结果表

分析实验班和控制班学生情景测试的前测成绩，表5的对比结果显示P=0.912>0.05，表明实验班和控制班的学生口语交际能力在实验前基本没有区别。

表6：实验班的前测、后测成绩对比结果表

分析实验班学生情景测试的前测、后测成绩，表6的对比结果显示P=0.000

表7：控制班的前测、后测成绩对比结果表

分析控制班学生情景测试的前测、后测成绩，表7对比结果显示P=0.280>0.05，表明控制班的学生口语交际能力在进行小组活动前后几乎没有变化。

表8：实验班和控制班的后测成绩对比结果表

分析实验班和控制班学生情景测试的后测成绩，表8的对比结果显示P=0.034

综上所述，研究者对实验班实施同伴互助教学法之后，实验班的学生的口语交际能力有显著的提高。情景测试成绩的对比分析验证了同伴互助可以提高初中学生口语交际能力这一假设。

五、结论与建议

通过本次在初中英语教学中进行的实践研究发现：同伴互助体现了“以学生为中心”的教学理念，亲自体验与参与、平等合作与交流的学习方式对提高初中学生的英语学习兴趣和口语交际能力具有明显的促进效果，对于提高初中阶段的英语教学质量和学生的学习效率具有积极的影响，在义务教育阶段的教学实践中具有较好的推广应用价值。

任何事物都有两面性，同伴互助教学相对较费时、费力，教师把握不当会影响教学进度。同时，同伴教学对学生的自身素质要求较高，学生的自控力应较强。