互助合作 提高作文评改效果

摘 要：互助合作型作文评改法可以实现教学相长、学学相长，是作文教学的一种有益尝试，为现行作文教学如何实施素质教育提供了一种有效途径。

关键词：作文评改;互助合作;价值

中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）05-037-1

在整个语文学科中，作文几乎占了“半壁江山”;而在整个作文教学体系中，评改既是重点，又是难点。只练不改不评，达不到训练目的；抽查评改，又不利于全体学生的均衡发展；全批全改，对教师是一种负担，且主要工作由教师承担，缺乏学生自己的活动，效果欠佳。因此更新作文评改理念，显得尤为重要。在自己的作文评改中，笔者进行了一些有益尝试，个人称之为互助合作型作文评改法，现在向大家详细介绍一下该评改方法的具体做法及价值意义。

一、构建“互助合作型作文评改”的外部条件

1.做好学生写作水平的全面调查与测试。

影响互助合作型作文评改教学效果的一个重要因素是学生个体的知识储备和语言表达能力。因此，教师在进行互助合作型作文评改教学之前必须做好这两个方面的调查与调整，以帮助学生在自由组合小组时提供必要的参照，做到科学整合，确保合作评改的效果。

2.建立合作评改小组。

教师在做好学生写作水平的调查与测试以后，根据掌握的材料，以写作水平相近为原则，四人一组将全班分成若干小组。让每组学生推选一名组长，全面负责设计本组的评改活动。活动时可适当调整桌椅摆放，以增强小组意识和活动氛围，促进合作评改活动的展开。

3.制定具体、明确、适度的批改评价标准。

互助合作型作文的批改评价标准，均以优秀作文（如中考作文中的一类文）为参照。严格按照现行中考作文评分标准，进行客观的批改和评价。

二、构建合作型评改的课堂教学结构

改革传统作文教学结构，构建具有“互助合作”特点的新型课堂结构，削弱教师的主角功能，教师只做组织引导，让学生成为主体，充分发挥其自主意识。在评改过程中，集思广益，博采众长，对自己或他人的作品做出相应的评价，从而提高写作能力和鉴赏能力。互助合作型作文评改的课堂教学结构如下：

1.布置任务，点拨方法。

教学任务是一切教学活动的出发点和归宿，教师要将其转化为学生具体的课堂目标。每一堂作文评改课，教师都要根据教学内容的不同侧重确定相应的具体内容。比如，记叙文评改，低年级和高年级要求不同；议论文评改，对语言、思路、思想各有侧重等等。在实施合作型作文评改时要根据教学目标从不同的侧面对学生进行评改方法的点拨，使学生在评改中能切中要害，从而提高评改质量。

2.小组讨论，巡回指导。

组织小组讨论，时间一般不超过20分钟。首先让学生对自己的作文进行认真品读，并作简要评价，之后再品读其他同学的作文。在集体评析时，每位学生须先发表对自己作文的看法，这类似于在鉴赏作品时对作家思想及时代背景的介绍，然后小组讨论，形成一致意见。小组活动中，学生相互交流个人见解，教师给予简要的指导和建议。

3.全班交流，精讲佳作。

在小组活动大体完成预定任务后，教师及时组织全班范围的交流，对小组推选出的部分佳作进行精细地赏析。具体方式可采用组长汇报、组内推荐代表或教师指定等等。小组发言人要向全班报告本组讨论的情况，总结出带有普遍性的问题，同时提出解决问题的方案。如果学生的评改完成了所规定的内容和达到了预定的目标，此时教师应给予充分的肯定和鼓励；反之，教师可通过追问、引导、启发或者再给时间讨论，来实现问题的解决。

4.反馈检测，总结评价。

“合作型作文评改法”的本质特征就在于合作，其优点在于最大限度地发挥学生个体的主观能动性，最大限度地满足个体学习的需要以及最大限度地聚集学生的智慧结晶。为了确保所有学生都能充分地参与合作并在合作中受益，教师必须要把握好最后也是十分关键的一环――反馈检测，总结评价。

检测的方式大致为：1.全班交流；2.抽样检查；3.个别交谈；4.再次训练。教师根据掌握的情况应采用各种方式做好跟踪评价，确保合作型作文评改的实效。

三、互助合作型作文评改法的价值及意义

1.真正做到了面向全体学生。

素质教育要求教育要面向全体学生而不是少数，合作型作文评改法从根本上实现了这一理论。它因其特有的合作组合的自由性、合作方式的多样性、评改目标的层次性、评改内容的选择性及评改活动的自主性，让每个学生在合作中都积极主动地扩展自己的学习空间，并把全体学生融成了一个整体，极大地满足了全体学生的学习需要。

2.学生成了学习的真正主人。

合作型作文评改法从战略上把学生推上了主人的地位，把学生的自我评价作为首要环节，把小组合作作为教学的基本环节，显著突出了作文教学中学生的自主合作。在合作型作文评改过程中，学生能享有较多的学习自，有更多的机会参与教学活动。学生在学习过程中动耳、动口、动眼、动脑、动手甚至动情，实现了向会学、乐学、好学方向的发展。

3.极大限度地开发和利用了身边的教育资源。

在合作型作文评改的教学中，教师要充分开发和利用了课堂内的教育资源，广泛地聚集师生的智慧，让学生在合作中互相激励、互通有无、优势互补，使教学信息交流由传统的单向、双向转为多向，实现课堂的师生双边活动扩大到师生间、生生间的多边活动，最终大大提高了学生的学习效率和学习质量，同时也提高了教师的教学水平，正可谓教学相长。

4.实现了教学评价的多元化。

合作型作文评改法，使课堂教学评价实现了多元化，即由传统的教师单方面评价向学生自我评价、小组内外互相评价、教师评价相结合的多元评价转换；由单纯的分数评价向学习态度、学习方法、合作效果相结合的多元评价转换，使评价更加具有科学性、灵活性、客观性、民主性、广泛性、导向性和激励性。

5.创设了愉快的学习情境，营造了友爱和谐的人际关系。

在合作型作文评改过程中，学生不仅是评改的对象，而且是评改的主体、主人。通过合作评改作文，不仅启发了思维，开阔了视野，掌握了技巧，提高了鉴赏能力和写作水平，而且还学会了合作、共处、助人，学会了认识自己和他人等等。