培育学习力,提高考试力

【前言】培育学习力,提高考试力由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。2、基本规律要真通 物理定律、定理大部分用数学公式来表达，首先要搞懂弄通这些规律的形成背景、情景，弄明发现或者推导的过程，特别是要搞清表达式的具体意义和适用范围。如对“动量定理”，高考中连考多次，其实动量定理形式很简单，即Ft=P。但真正搞懂弄通就得明确...

曾经有很多教育专家论证“实施素质教育更能提高升学率”，一线老师普遍不以为然，认为这是大道理，素质教育和应试教育是矛盾的两个方面，高考存在一天，就不要谈素质教育的落实。笔者长期从事中学物理教学，也常研究高考应试问题，发现素质教育与提高升学率确实不是对立的两个方面，并且在一线也是完全可以操作。

要提高应试的能力，首先要明确高考考什么？统览近几年的高考试题可以清楚的看出，高考题也在演变，从注重知识考查向知、能并重转变，更有向注重能力考查方向发展的趋向。绝大部分考题注重考查对课本理解，只有在教学过程中牢牢把握课本，读懂字里行间之意，搞清知识的来龙去脉，全面提高学习能力，才能在高考中取得优异成绩。

纵观近几年高考题，最基本的“概念、规律、方法”的理解倍受关注，这是学生进入大学进一步学习的基础，是学生必备之知识和能力，具体以下几方面尤为重要。

1、基本概念要真懂

物理中的最基本概念要真搞懂，而不是简单的记住。如交流电的“有效值”概念。需要全面理解其意义，熟练掌握处理方法。课本中是根据交流电的热效应来定义的，即让交流和直流通过相同阻值的电阻，如果它们在相同时间内产生的热量相等，就把直流的对应数值叫做交流电的有效值。真正懂得这个概念还需弄清：①热效应Q=I2Rt？； ②相同时间一般取一个周期；③ “热量相等”，即I2 有效RT=I2 直流 RT ④正弦交流电中有效值与最大值的关系是I =Im/ 。对于其它形式的交流电的有效值，必须根据定义从热效应出发进行分析求解。只有这样真正搞懂各种基础知识的来龙去脉，才能在培育学习力的基础上提升应试能力。

2、基本规律要真通

物理定律、定理大部分用数学公式来表达，首先要搞懂弄通这些规律的形成背景、情景，弄明发现或者推导的过程，特别是要搞清表达式的具体意义和适用范围。如对“动量定理”，高考中连考多次，其实动量定理形式很简单，即Ft=P。但真正搞懂弄通就得明确：①矢量性――动量变化与冲量同方向；②“受合外”――公式中F是物体受到的为合外力；③合力的求法――从受力分析（受力图）入手。④动量变化P求法――从状态分析切入。⑤据动量定理可求――速度、力、时间、冲量；⑥正确应用要注意――标出正方向、画受力分析图、分析运动状态、建立方程。只有这样全面搞懂弄通每一物理规律，同时培育起学习能力，才能应对高考中的考题――命题老师总是在学生懂得不深不透的地方编出考题考查学生的领会程度。

3、实验原理要真晓

实验能力的考查是高考的四大能力之一，从近几年高考实验题的演变来看，高考已从简单的操作类（读数、步骤、结果处理）向设计类转变，体现能力考查。这就要求我们要真的知晓课内实验的基本原理，掌握课内实验的设计依据、思路，并通过课内实验的学习、研究、分析，提高实验设计、研究的能力。而不是只记住实验的具体做法，如“伏安法测电阻或测电动势”的实验，在高考中多次出现，其原理就是欧姆定律R=U/I和全电路欧姆定律E=U端+Ir，命题者往往不给足电流表和电压表，而是设置新的情境（或要你自已设计），考查你能否根据所学灵活应用欧姆定律，间接测量电压或电流，从而解决问题，这就是顷实验处理能力有考查。

4、课本要真的读透

老师要读透课标和大纲，站在一个更高的层面上指导学生整体把握教材；学生要读透课本，不仅仅是读课本上的概念和规律（前文已述），还要读透物理课本上的插图。物理教材上的插图大致可分四类，一类属于演示实验装置图；二类描述物理规律有图像；三类是相关物理史实；四类是某些实际应用装置或模型。高考依据课本图表命题屡见不鲜，学生往往还难以下手，原因是对课本图表没有读透。如X射线管装置、光电效应演示实验、波动图像等等，都是高考命题的高频点。我们应当读透这些插图中所隐含的物理现象、物理过程以及相关结论。

常有学生问高考考什么，其实高考一点也不神秘，高考是最公开、最公平的考试！基本上没有偏题怪题，都是考查大纲标明的知识内容，而在考前所有考生也对相关知识进行了重点复习，但考后的成绩差异很大，有人说是基础问题，有人说是智力问题，其实与我们平时的教学处理不无关系。

有老师上新课时为了让学生将课本知识搞懂弄通，不惜放漫进度，降低难度，着力知识的生成与生长。紧紧抓住先入为主的心理特点，使学生一开始接触新概念就得到一个立体、全面、深刻的印象。这种教学进度慢，外行人看起来好象在“磨洋工”，更加短期效益难显，在课后即考的实战中，往往不占优势。也正因如此，这种授课模型受到相当一部分老师排斥。但若站在育人的高度，以学生终身发展为已任又当非此莫属！每一知识点，不仅使学生知其然，还上其知所以然，有的更知其将来的发展趋势、应用。长期坚持，漫漫地掌握了学习的方法，培育起学习力。

另外一种授课处理是只讲课本上明确表达的知识结论，让出更多时间进行操练，并美其名阅――精讲多练。这样短期效益很好，周练、月考都能得到好成绩，师生同高兴。不过长期发展乏力，一旦进行综合性的大考，特别是以考能力为主的选拔性考试，常因平时只记住一些结论性的知识，没有培育起学习力，遇到新情景无法理解题意，更不谈上答题了。大量的事实证明：只有学习力、研究力才是真正考试力、竞争力。

笔者认为真正的、为学生终身发展的教学处理当是前者。因为其符合学生的心理特征――物理知识有些来自客观世界，学生在学习物理之前，往往就有些“潜错觉”，教学要先纠正“错觉”再建立“新生”，搞懂弄通每一个最基本概念是首要任务，如果学得不深不透，潜错觉得不到纠正，必然引起混乱，不利于发展；其次如前文所论，这也是符合新高考要求的教学处理，惟有如此培育学习力为选，才能真正提高考试力，从而赢得高考！这也正是我们中学一线老师的最近目标！

（作者单位：江苏省阜宁县陈集中学）