在学科知识写作中培养学生的思维能力

学科知识写作即学生学习了各门不同的学科后，通过写作表达出自己对所学的知识，学习的过程，学习的方法、以及学习的感受的认识。文章阐述了学科知识写作的意义，提出学科知识的写作策略：用形象表达艺术感觉；用逻辑揭示科学理性；用灵感记录人文关怀。从而激起写作的欲望，激活学生的思维。长期以来语文学科一直紧跟时代潮流，进行卓有成效的改革，但提起写作，仍是许多学生的语文成绩之痛，诚如一些同学坦言，平时也读了不少书，照理说有了可供借鉴的素材，也积累了一定的美词佳句，理应能够进行日常的写作，可他们仍为写作而苦恼，仍有“纵有千言无从表白”的困惑，这是没有严密的思维能力造成的。“思维是认识活动的核心成分，是掌握知识的中心环节，也是提高写作能力的中心环节”，要培养学生的写作能力，提高写作水平，培养和发展学生的写作思维能力非常重要。

一、学科知识写作的意义

在新课标理念下，中学生课程异常丰富，将各学科知识有效整合起来，就可以足不出户，达到广闻博知、开阔视野、丰富思想的效果。而这种整合是将自己所学到的知识表达出来，这一表达过程恰是思维形成发展的过程。高中语文课程标准也明确指出：“高中语文课程，应注重应用，加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，以适应现实生活和学生自我发展的需要。”可见学科知识写作，是提高学生综合素养的有效途径，能够促进学生深入思考，养成反思和总结的习惯，锻炼和培养学生的思维能力。魏书生在谈及提高学生写作能力的问题时指出：应适当指导学生写一点相关学科的文章。他认为语文学科不仅是学生认识自己、改造自己的工具，也是学习其他学科的工具。学生在理解所学教材的基础上，深入思考，准确鲜明地表达出自己的思想和认识，既加深了对所学知识的理解，又切实地提高了写作能力。

二、学科知识写作的策略

（一）用形象表达艺术感觉

中学生的写作离不开形象直观的思维，没有丰富的联想和想象，就不可能塑造出色彩鲜明富有生命活力的形象。心理学家认为，思维是人脑借助于言语、表象和动作实现的对客观事物的概括和间接的反映，是认识的高形式，思维离不开大量的感性材料。

如今的艺术课成为新课程的新宠，也是青年学生的最爱。学生通过艺术鉴赏课的学习，获取了平时少有的见识。高中艺术课包括音乐鉴赏、美术鉴赏、书法鉴赏等课程，这些课给写作提供了丰富的写作话题。

在音乐鉴赏课中，无论是高亢深沉的民俗音乐，还是韵味十足的低吟小唱；无论是气势磅礴的交响曲，还是优雅抒情的钢琴弹奏，都能引发学生的绵绵情思。可以让学生写出对所听音乐的理解与看法；可以述说中外音乐发展历史；可以讲讲著名音乐家的故事；可以向人们介绍音乐的知识、音乐剧里的形象，可以表达学音乐的喜、乐、哀、愁等等。

通过美术鉴赏课的学习，可以让学生写美术作品给自己带来的视觉享受；可以品析中外不同的艺术观，中国画和西方绘画的异同；可以领略不同的艺术流派；更可以从专业的角度去鉴赏一幅美术作品。可以相信，无论是浓墨重彩的油画，还是色彩浅淡的素描；无论是山清水秀的田园风光，还是造型别致的可爱卡通，都会给学生带来动人的故事。

下面的例文就是学生通过自己的形象思维，在美术鉴赏课后，写下的一篇随笔。

《远去的美丽》

一弯清澈的湖水，一叶任流飘荡的扁舟，笼罩在烟雨迷蒙中的青山，山上繁花盛开，绿草如茵，瀑布飞溅，山脚下依傍着几间，低矮的草房，这是展现在我眼前的一幅山水图画。

看似平淡的一幅图画，一幅经常在人眼前呈现的图画，但它却让我的心飞向了遥远的田园牧歌……

这篇文章是由一幅画引发的联想和想象。小作者由此发散开来，从眼前之景与古代诗人陶渊明、王维、孟浩然积极对话，追问那早已远逝的美丽。祈求在今日高度发达的文明社会，还能寻求到那份“小桥、流水”明媚画卷的妩媚。没有画面所引发的形象思维，以及由此而产生的心灵震动，就不可能孕育出如诗如画的美景和个性鲜明的人物。因而，在艺术课上找到引发学生形象思维的源头，不失为一条捷径。

学生从艺术殿堂里撷来一个个具体的形象，并在头脑中重复、感知、再现，不断地将过去的事物和当前的事物加以联系和比较，形象思维就是通过具象的触发，使表象积淀并激活起来，或深化，或变异，或分化，或综合，或互相融汇组合，最终聚合跃迁，凝聚成具有创造性质的特定形象。现代著名作家的创作经验，无不给我们以启示，只有头脑中有众多可供借鉴的形象，才能使写作的形象具有典型性，才能在写作上取得成功。

（二）用逻辑揭示科学理性

数学、物理、化学、生物这些科学基础课程，本身包含着严密的逻辑体系，用逻辑揭示其中的科学理性，是培养学生思维的有效途径。写作中对素材的选择与提取，对主旨的概括与提炼，结构的安排，表现手法的运用都要依赖于逻辑思维的牵引和帮助。“只有抓住了思维训练，才算抓住了作文教学的缰绳。”

毫不夸张地说，“现代社会是一片波澜壮阔的科学文化的海洋”，从科学文化的视觉来观察生活，就会发现只有用理性的逻辑思维，去发现、开拓、创新，才能读懂科学文化的真正内涵。在练习写作中，以科学基础课为素材，写出学习的过程，写出现象的深层分析，写出评价体会，用自己学习中的思考，揭示其中的科学理性，这是培养学生写作思维，提高学生写作能力的重要途径。

1、写出思维的过程

这里让学生写出学习的过程既不是学习过程的流水账，也不仅仅是科任教师所写的实验报告，而是学习过程中详尽有序的观察，全面细致的思考。比如，写合作学习中所选择的一个伙伴，可以写为什么要选择；怎样选择；彼此的工作方法和态度怎样；进行了怎样的研究；最后取得怎样的效果。也可以写自己做的一个实验或遇到的一个难题：写自己怎样遇到这个问题；做出了怎样的思考；经历了哪些困难。也可以写试卷分析，记录自己解题时的思维过程、解题方法和对题目的新的认识等。这样学生的思维就被调动起来了，他会从科学的学习进程中思考、整合，不仅体验到学习的乐趣，更能理清事物之间、事情之间的逻辑联系，从而建立起有效的思考习惯。

由此可见，由于学习过程本身存在着必然的逻辑联系，所以写作也就建立在必然的逻辑关系之上。写出学习的过程，就是写出写作思维的过程。

2、揭示现象的本质

科学现象本身蕴含着无穷的奥秘，它能够激发学生探求知识的欲望。学生获取了新的知识，当然有意愿把自己孜孜探求的结果表达出来，要想把这些不论鲜明易见、还是抽象难言的现象表达出来，学生就要在深层次理解科学知识的基础上，充分利用逻辑思维，通过分析、归纳、概括、综合推理，对这些科学知识做出解释、评议等，然后通过写作来表达自己的思想。比如关于种子的发芽，在一个小学生或者一个初中生看来，也许只去描绘它的长势，它的形态等这些感性直观的印象，而在学习了丰富的生物学知识的高中生的笔下，完全可以去分析种子的结构特征，探究其发芽的自然条件、生物条件，分析其基因的构成等。这样学生在学习科学文化知识的同时，也多了一些理性的认识。写出现象的深层分析，能有效地提高学生思维的严密性、深刻性，促进写作思维能力的发展。

3、表现闪光的智慧

普通高中《语文课程标准》要求学生“能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国的语言文字”，“注重跨领域学习，拓展语文学习范围，通过广泛的实践，提高语文综合运用能力。”而写出自己的收获，正是有效运用语言文字，整合学科知识，从而加强语文学科与其他领域联系的手段。通过编写知识短文，记录实验结果，分析科学原理，反思学习过程，探讨实验趋向等，锻炼了学生运用语言文字的能力，培养了学生的人文素养和综合素质。每一次细致的观察，每一次深入的思考，每一次成功的探究，给学生留下的都是实实在在的收获。在一系列活动中，无论是成功的喜悦还是走过弯路的遗憾，学生记录下来的不仅是心路历程，更是思考后智慧的闪光。而这样的收获只有用文字表达，才能凸显学生在学习科学基础课程中的理性思维的作用，才能真正成为自己人生阅历的一部分，为学生的写作开辟更广阔的天地。

（三）用灵感记录人文关怀

灵感思维是人类的基本思维方式之一。古今中外的学者都注重灵感在文学创作和发明创造领域中的作用。

心理学研究表明灵感思维过程也是从感性认识到理性认识的过程，跟其他思维一样要经历从感觉到表象的感性认识阶段，并进而借助表象进行演绎和推测，发展到认识的理性阶段，此时灵感思维仍要借助潜意识的运行来提炼和升华，完成整个认识过程。

灵感的产生有如下一些条件：必须有相应的知识基础，进行长期的准备性劳动和相关材料的研究；必须敢于摆脱习惯性思维的束缚，在原有材料的基础上大胆创新；充分的原型启发。因此，广大中学生在课堂所学习的丰富知识，为灵感的产生留下了厚重的积淀。

政治课上，从宏观的经济学理论到微观的衣食住行；历史课上，从古往今来的传统文明到国内外大事；地理课上，从天南海北的富饶物产到东西半球的气候变迁。学生将所学的知识与生活的经历与感受系起来，一定会碰撞出灵感的火花。

学生在课堂上循序渐进地累加知识，以及长期地积极思考，一旦潜意识里受到某事某物的引领，纵横联系的知识环节就会被联通，灵感的思维就会被激活，就能创造出许许多多新的形象。

灵感不是凭空而来，而是长期准备性的劳动后的结果，是深厚的知识积淀，是经历体验后的智慧的展现，所以在平时练笔中，就可以引导学生从政治、历史、地理等课程里迁出话题。可以写政治评论，将政治生活与现实生活有机联系；写历史知识短文，记录历史印记，寻找历史与现实的融合点；写地理小品文，用手中的笔去驰骋天下，解读某地的风土人情，分享地球家园富饶的物产。近年来出现的《生如逆旅，一苇以航》《科技拉近人与自然的距离》等高考优秀作文不能不说是灵感思维的结果。这些文章或抚今追昔，或隐喻寓理，没有丰厚的人文学科的知识积淀，是很难在考场中写下如此美文的。

结语

学科知识写作有效地拓展了写作空间，不仅为写作提供了素材，更能使学生展开想象的翅膀，发散自己的思维。因而，对思想活跃，热衷于求新、求奇的中学生来说，学科知识写作既是一种挑战，也是一种乐趣。这种指向的写作旨在引导学生开拓自己的思维，写出自己的所见所思，从而摆脱程式化的写作模式，提高学生的认知能力和写作水平。当然这种写作也不宜采用“一刀切”的要求，激起写作的欲望，激活学生的思维才是我们的本质目的。

参考文献：

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[4]毛正天，等.写作心理概论[M].合肥：安徽人民出版社，1990.

（张华永 安徽省宿州市灵璧县黄湾中学 234213）