浅析中学英语教学评价

随着新课程改革的发展，现在的教学评价体系和评价方式越来越完善，它能够不断提高教学水平，不断完成课程任务并能够不断提学生的学习能力，它是新课程改革的重要举措。本文主要针对中学英语教学评价过程进行相关探讨研究，希望可以给广大中学英语教学工作者一个参考。

一、 教学评价的概念

我国的教育教学研究中并没有把教学评价与学习评价严格区分开来，一直以来，都没有对教学评价做出一个标准的定义。一般来说，教学评价是指依据一定的评价标准，通过一定的措施来对学生经过教学过程后的行为结果进行评判的过程。而学习评价是指对学习者的学习进行的一种评判，通过一个系统的收集和确认，以便对学习者的学习过程中意志发展和学习情况进行评判，以此来判断学习成绩的好坏和优劣，以便为教师改善教学方向、创新教学方法提供新的依据和准则。简单地说，教学评价就是对学生特定学习阶段的学习过程或结果的一种价值描述。

教学评价包括评价的主体、对象、标准和方式等。从中学英语教学来看，教学评价的主体更多的是英语教师，如果能够让作为学习者的学生直接参与到教学评价中来，教学评价的效果会更好。教学评价的对象无疑是学生。评价标准一般是指在进行教学评价时所依据的价值判断标准或准则。教学评价的方式则是针对学生英语学习过程中的一些方法以及对学生英语学习效果进行评价。教学评价方式的划分根据不同的标准可以划分为不同的类型。比如测试性的评价方式和非测试性的评价方式，专项评价和多向评价等。另外，在进行教学评价时，还要对整个教学评价做好科学有效真实的记录和评估。

二、 英语教学评价的原则

（一） 全面性原则

英语教学评价的全面性，主要表现在以下两个方面：一是评价目标要全面化。既要突出学生对英语基本知识的掌握，更要注重学生的能力培养和兴趣发展。二是评价目标的层次要全面。因为学生个体发展的差异性，评价从知识、技能、态度等方面设置属于不同层次学生的评价目标，才能真正反映出学生的发展水平，增强学生学习的自信。

（二） 多元化原则

长期以来，教师都是教学评价的主体，学生只是被动地接受评价。这就导致了学生的被动局面，也由此引发了不少问题。比如评价本身带给学生的压力会让他们对教学评价产生一种恐惧心理。这样不但影响学生的知识吸取，更会影响他们的心理发展。在新课改的背景下，要注重被评价者的主体地位，同时要让学生、家长甚至社会群体都加入到评价主体的行列中来。注重评价主体的多元化，才能更加全面具体地反映学生的学习状况，更好地促进学生的进步。

（三） 发展性原则

教学评价的最终目的是为了保持学生的良性发展，教学评价的发展性原则，是指在评价体系中确立学生的个体发展目标，并且在教学过程中不断收集学生学习过程的信息，以此来判断和更改学生学习的方式和方法，提出有效的建议和对策。发展性原则是在对过去学习的基础上，尊重学生现在的发展，放眼学生的未来。坚持教学评价的发展性原则，可以帮助学生建立起持续学习的信心。

三、 英语教学评价的策略

我国基础课程目标设置的内容主要包括知识能力、过程方法、情感态度三项内容。这样设置课程目标，跟长期以来的重知识轻能力的教学误区有直接联系。

（一） 知识能力的评价

在中学英语教学中，学生知识的学习和能力的发展是教学评价的重要方面。新的课程标准也更加注重知识的积累和能力的提高。遵照素质教育的目标和要求，知识能力的评价，需要评价学生英语语言知识的积累和学生在语言基础上形成的素养和情感。知识能力的评价，是中学英语教学中最常见的一种评价形式，可以通过很多直接的方式来表述，比如复述学习过的课文、写一篇读后感等。

（二） 学习过程的评价

以往的教学评价，往往是注重学习结果而忽略学习过程。要知道，学习过程和方法在一定程度上对英语学习的质量和效率起着关键性的作用。而通过对学生学习过程进行行之有效的评价，能够真正地让学生完成学习并享受学习这样一个过程。学习过程的评价，是一个动态的过程，常见的方法有结构性评价、口头评价和表演评价等几种方式。结构性评价可以通过英语单词或词组的情景对话来实现，口头评价反映的是对学生口头表达和理解能力的一种判断，也能锻炼学生的逻辑思维和概括能力，可以通过课堂辩论或演讲这样的形式来实现。另外，通过实验调查或课后作业来建立学生评价档案也是一种不错的方式。

（三） 情感态度的评价

学生学习情感与态度的评价加入到教学评价的体系中来，从根本上是为了摒弃以往单一的教学评价方式，以促进学生的全面发展。学生的学习情绪和学习态度，会直接影响他们学习的动力与后劲，也会影响英语教学的效果和效率。所以，在英语教学评价中，要尤其注重学生学习情感和学习态度的评价。

总之，中学英语教学评价的实施和实践还需要一线教师在教学过程中不断摸索和反思，这样才能提高学生的英语综合能力和水平。