追求灵动,感受课堂

拥有一个生机盎然的课堂，是每位教师的心愿。可是，在现实教学中，却常常事与愿违。沉闷的课堂里，学生“恭听”教师的循循善诱，却还难掩一脸的无趣迷茫；热闹的课堂里，学生放任自流，教师却还美其名曰“合作交流”。符合新课标理念的课堂应该是充满情感的、灵动的课堂。下面笔者以的三个教学片断为例，谈谈几点做法与体会。

一、巧妙地设计教学思路，整体把握阅读教学

请看《用心灵去倾听》教学片断：

师：读了课题，你有什么疑问吗？

生：谁用心灵倾听？

生：用心灵倾听什么？

师：谁能用一句话提出这两个问题？

生：谁用心灵去倾听什么？

师：带着这个问题浏览课文，看谁能打响今天课堂上的“第一炮”。

生：苏珊用心灵去倾听“我”的快乐成长。

师：在生活中，什么人愿意用心灵倾听你的诉说呢？

生：我的同学、好朋友。

生：知己、关系很亲密的人。

师：大家介绍的人都有一个共同的特点，你们发现了吗？

生：彼此之间都认识，而且见过面。

师：说到这，同学们有没有在读文时感到一丝蹊跷呢？

（学生马上读文寻找蹊跷处）

生：发现了，他们虽然关系亲密，但从来没有见过面。

师：从没有见过面，用一个成语来说就是——

生：素未谋面。

师：素未谋面的两个人是怎样相识、相知的？请大家默读课文。

……

疑是学之端。因此，笔者以质疑的形式引入课文，让学生张嘴就问，培养学生敢提问的勇气；然后，引导学生归纳问题，培养会提问的能力。为了进一步培养学生解决问题的能力，我安排了读的三部曲。第一部曲是浏览，在质疑后，鼓励学生快速阅读，了解课文的主要内容，为其后的学文找到一根主线条。第二部曲是自行读文，在漫谈似的教学对话中，学生发现课文中的“蹊跷”，为一探究竟情不自禁地拿起了课本。可见，学生的求知欲一旦被激起，探究便成为一种自发的行为。第三部曲是默读，学生在“发现共同点”“明白蹊跷”后，又进入了对“素未谋面的两个人相识、相知经过”的思考。这是教学的重点，因此要求学生默读，静心感受课文的故事情节以及文中人物的情感变化。我以一个又一个的疑点贯穿整个教学，活跃了课堂。学生在一次又一次地释疑中体会到思考的价值，感受到学习的。可见，一个凝聚了教师智慧的教学设计，能灵巧地引领学生遨游课堂。

二、灵敏地捕捉思维火花，突破重点句

解读课文中的重点句要善于抓关键词。关键词找准了，往往就能顺藤摸出许多瓜。这就要求教师要嗅觉灵敏，能从学生的交流中捕捉到思维碰撞的火花。下面以《山中访友》重点句的教学为例来进一步说明。

重点句：啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？

教学片断：

师：这句话为什么用“站”来表现老桥横卧水上的情景？

生1：这句话是将老桥拟人化了，所以用“站”。

师：用“躺”“睡”“卧”来替换可以吗？它们也都可以起到拟人的效果啊？

生2：我觉得这些词用上去不太好，老桥是在为人民服务，是在工作，没有休息，用“站”比较符合它勤勤恳恳的形象。

生3：“站”给人以一种顶天立地之感，比“躺”“睡”“卧”等显得有气概。且老桥德高望重，用“站”可以让人感受到老桥的正直、伟大的形象。

在这个实例中，我顺着一个“站”字，帮助学生感受出了“拟人”这种修辞手法运用之妙；感受出了“桥”代表着一种形象，蕴含着一种情感。学生在斟词酌句中感受课文情之切、意之深、文之美。

三、灵活地运用教学机智，处理课堂偶发事件

影响课堂的因素有很多，依据学生、教学环境及时调整教学策略，是提高课堂有效性的保障之一。如，教学《彩色的翅膀》，在赏读“后来一检查，只有大石头后边的一根瓜秧上，还残存着一个小瓜”一句时，窗外突然响起了鞭炮声，学生无法与我进行交流，我的“有声”教学不得不停止。于是，我在黑板上写下“用笔写下心里的感受吧”。学生马上领会了我的意图，纷纷拿起了笔。同时，我随机请一部分学生将感受写在黑板上。在嘈杂的鞭炮声中，孩子们静心地感受着这个“残存的小瓜”。黑板上写下了“不幸中的万幸”“九死一生”“脆弱”“珍贵”“奄奄一息”等词语。当鞭炮声停止后，我请孩子们说说为什么会想到这些词。

生1：因为这个小瓜对战士们来讲是一种安慰，所以我感到这真是“不幸中的万幸”啊！

师：能不能说具体一点？你所指的“不幸”是什么？“万幸”又是什么？

生1：巨浪毁掉了战士们精心培育的一个个小瓜，这是“不幸”； “万幸”指留下来的一个小瓜，这可是他们万万没想到的。

师：真是庆幸啊。你能通过朗读让我们感受到这份“不幸”的伤感和“万幸”的欣慰吗？

（学生深情地读句子）

师：谁写下“九死一生”？能不能为我们解释一下为什么想到这样一个词语？

生2：老师，我想到“九死一生”有两个解释。

师：真的吗？说来听听。

生2：“暴雨”和“巨浪”说明天气恶劣，对小瓜造成了巨大的威胁，这种情况是“九死一生”，这是我的第一种理解。

师：有道理，“九死一生”说明了当时情况危急，掌声鼓励。

（学生纷纷鼓掌）

生2：可是，在其他的瓜都被打掉的情况下，这个小瓜却留了下来，这种幸运是“九死一生”。

师：精彩，再次鼓掌。

（教室里再次响起热烈的掌声）

师：“奄奄一息”是谁写的？这个词是形容什么的？

……

突如其来的鞭炮声打乱了我的教学计划，等鞭炮声停止无疑是在浪费时间，而继续进行“有声”教学也是浪费精力。在这种情况下，将表达感受的方式改变一下，既不打断学生的表达欲望，又能为其提供一个更加精彩的交流平台。孩子们积极地交流想法，充分理解句中“残留”一词，为下文“尝瓜会”作好铺垫。

在我看来，每一个40分钟都是我和学生彼此欣赏的黄金时段。看到孩子们因为每一次收获而绽放的笑脸，我的心情也随之明朗起来；当孩子们察觉到我因为他们的成功而喜上眉梢时，他们的嘴角也会扬起，回报以美丽微笑。我们就是如此默契而又欢快地创造我们共同的灵动课堂，享受我们的语文学习之旅。