医科院校学生英语听力学习策略调查与分析

摘要: 本文对医科学生的英语听力学习策略进行了调查与分析,结果表明:医科院校英语学习者成功的学习策略未迁移至听力学习任务中,学生自行阅读听力策略的介绍不能有效地提高听力策略的应用水平,所以听力学习策略训练应该成为听力课的主要内容。而一些能正面积极预测听音结果的策略(如选择注意、推理、拓展、划分意群)却未被有效利用,对此,相关人士应将其列入听力训练计划。

关键词: 医科院校学生英语听力学习策略调查与分析

一、引言

听是第二语言习得中非常重要的一个环节,也是学习者进行有效交流的基础。然而,培养学生听的能力却是语言教学的一个难题。经过多年的研究,语言学家提出了很多解决方案。其中最有影响的是学习策略理论,但是多数研究的对象是英语专业学生或其它专业的非医科院校学生。医科学生具有不同于其他专业学生的特殊性。其他专业学生的研究成果能否有效应用于医科学生?医科学生的学习策略,尤其是听力学习策略的应用水平如何?哪些听力策略需要加强?这些都是本研究试图回答的问题。

二、理论背景

听力学习策略的研究是以学习策略理论为基础的。Oxford(1990)和O’Malley和Chamot(2001)对学习策略的研究最具代表性。Oxford(1990)根据策略与语言的关系将策略分为两大类:直接策略和间接策略。O’Malley和Chamot(2001)根据信息加工理论,将策略分为三大类:元认知策略、认知策略和社会/情感策略。元认知策略利用对认知过程的了解以计划、监控、评价等手段控制学习过程;认知策略用直接分析、转化或合成信息等手段解决问题的方法和步骤;社会/情感策略是与他人互动和控制效果的多种策略。

正如文秋芳(2003)所指出的,Oxford提出的两大类与O’Malley和Chamot的三大类有一定的相似之处。直接策略与O’Malley和Chamot的认知策略基本相同;间接策略则包括O’Malley和Chamot提出的元认知策略和社会/情感策略。不同的是,Oxford认为两类策略之间没有层级关系,它们都在同一水平上运作;而O’Malley和Chamot则主张元认知策略高于其它两类策略。显然,O’Malley和Chamot的分类更具合理性,最明显的优点是揭示了三大策略之间的内部层级关系,这对外语教师和学习者有更多的启示。

三、研究设计

1.研究问题

本研究拟回答的研究问题是:医科学生的学习策略,尤其是听力学习策略的应用水平如何?医科学生的听力学习策略应用情况与其他专业学生有无明显差别?针对其他专业学生的研究成果能否应用于医科学生?哪些听力学习策略经常被医科学生应用,哪些需要加强?

2.研究方法与工具

本研究的工具是策略调查问卷。所有问卷都以O’Malley和Chamot的学习策略理论为基础,加入Oxford(1990)和文秋芳(2003)的部分学习策略理论,这样的设计是为了适应本研究的需要。

3.受试

海南医学院不同专业的06级本科三个自然班的大学生参加了本次调查研究,共计116人,其中男生62名,女生54名。

四、结果与讨论

1.学习策略应用情况

学习策略总体的均数是3.06,根据Oxford(1990)对结果的解释属中等应用水平(高等均数从3.5到5.0;中等从2.5到3.4;低等从1.0到2.4)。情感策略的均数(2.60)最低,其次是认知策略(2.92)、元认知策略(3.01)、社会策略(3.14)和记忆策略(3.14),而补偿策略的均数最高,为3.53。这反映出被试者更多应用的是补偿策略。

上述数据可按O’Malley and Chamot(2001)三类学习策略重新计算,根据均数,认知策略的使用最频繁,其次分别是元认知策略和社会/情感策略。元认知策略的均数3.02说明被试者有时思考如何提高英语水平,而且已掌握相应的技能。既然认知策略涉及学习任务完成的过程,那么,均数3.20就表明被试者在任务完成的过程中能应用策略。社会/情感策略的均数2.87说明虽然程度有限,但是被试者能够合作并分享信息以促进英语学习。这说明医科学生经常应用学习策略以促进英语学习。

2.听力策略的应用情况

听力学习策略总体的均数是2.14。最常用的是认知策略,但其均数2.76仅略高于中等程度的最低值。这表明被试者对听力理解过程和提高听力能力的方法所知不多。元认知策略(均数为2.43)的使用也不频繁,被试者很少反思自己的听力学习行为,很少应用学习计划管理听力学习,更少监控听力学习计划的实施。而学生往往听力学习自主性低,独立性有待加强。社会/情感策略的均数最低,仅为2.24,说明被试者很少合作学习听力,在完成听力任务的过程中也很少控制自己的情绪。

听力学习策略的总体均数(2.41)远远低于学习策略的均数(3.06),说明医科学生未将成功的英语学习策略迁移至听力学习任务中。

3.本研究与其它研究成果的对比

虽然本研究得到的各听力学习策略均数与杨坚定(2003)、季佩英、贺梦依(2003)和赵淑华(2005)的研究结果不同,但是三类策略的排序一致,即认知策略的应用水平最高,其次是元认知策略和社会/情感策略。这说明医科学生的听力学习策略应用趋势与其他非英语专业学生相同。因此,其它研究结果也适用于医科学生。

五、结语

经过调查和分析,本研究得出了以下结论:1.在医科学生成功的学习策略未迁移至听力学习任务中,策略训练应该成为听力课的必要内容;2.针对其他非英语专业学生的研究结果也适用于医科学生;3.需要加强的策略是元认知策略中的自我管理、自我评价,认知策略中的划分意群、记笔记、推理和拓展,社会/情感策略中的自我鼓励策略。

综上所述,在听力课堂中,教师应就听力学习策略的应用对学习者进行训练,以增强学习者听力学习策略的意识和应用能力,提高听力课堂效率,从而使他们能更好地利用语言输入的机会,为语言习得创造一个更有利的环境。

参考文献:

[1]Chamot,A.U.,and O’Malley,J.M.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Shanghai:Shanghai Foreign Education Press,2001.

[2]Oxford R.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know[M].Rowley,Mass:Newbury House,1990.

[3]季佩英,贺梦依.大学英语师生听力策略研究[J].外语界,2004,(5).

[4]文秋芳.英语学习成功之路[M].上海:上海外语教育出版社,2003.

[5]杨坚定.听力理解策略训练与教师的作用[J].外语研究,2003,(3).

[6]赵淑华.策略培训于听力教学中――从理论到实践[D].武汉理工大学硕士论文,2005.