面向每一个学生 做好每一个细节

近几年来，我两次赴美访问学习，先后访问了30余所中小学，与美国当地的校长、教师进行了研讨交流，深入数学、英语、科学、地球、消防、信息技术、烹饪、音乐等十多个学科的课堂进行观摩教学，对美国中小学的课堂教学、学校管理、校园文化等进行了较为细致的观察，并与中国的教育进行了比较，进一步体会到美国教育是通过其独特的教育系统以及系统中的每一个细微环节来培养人的，是面向每一个学生的教育。美国中小学先进的信息技术教育理念，尤其是课程的多样化理念给我留下了深刻的印象。

我们应该如何使用新技术

美国是当今世界信息技术最发达的国家。《美国2010国家教育技术计划》中提出：21世纪人才应具备的能力素质包括批判性思维能力、复杂问题解决能力、协作能力和多媒体通信能力。那么美国的课堂中是如何使用信息技术的呢？下面是我在美国的学校看到的几个场景。

场景一：在华盛顿地区最好的私立高中Episcopal中学，所有教室都配有电子白板，老师都能熟练使用电子白板进行辅助教学，学生教材的许多内容都存储在电脑或iPad里。我听了一节英语课（相当于我们的语文课），内容是赏析一部长篇小说中的片段。上课老师没有因为有听课老师而特别强调互动，教学方法和我们十几年前的语文课一样，读一段之后提几个问题然后讨论讨论，再读一段再提问讨论，最后布置作业。但是整节课都是在多媒体的环境下进行的，老师娴熟使用电子白板，任意调用小说内容，在屏幕上用不同颜色的笔做上不同记号。学生每人都有一部具有数据连接器（responder）的电脑，和老师的电脑相连，就像我们中国的网络教室。阅读欣赏讨论之后，老师布置了一道写作题，要求学生以小说主人公的身份，给报社写一封信，所有学生都在电脑上操作，老师可以随时查看了解学生的写作情况，学生也可以在互联网上搜索参考相关信息。

场景二：我在芝加哥阿灵顿高岗25学区Ivy Hill小学深刻地体会到了美国的信息技术教育是如何从娃娃抓起的。早晨第一节课，一群五岁（美国的小学包含幼儿园）的孩子在班主任老师的带领下，来到图书馆的一角，学习如何在图书馆的电脑里查找他们要阅读的书籍。这节课由图书馆的老师主讲，班主任老师协助，图书馆的墙壁上贴着C-Copy，S-Save，V-Paste，Q-Quit等醒目的标志。在老师讲解如何分类查找书目后，小朋友人手一台苹果台式电脑，开始练习学习登陆系统并查找老师要求阅读的书的类别以及自己喜欢的书。

场景三：在Ivy Hill小学，我们观摩了一堂晨会课。这节课时间不长但内容丰富，包括升国旗、校长讲话、一周好人好事回顾、一周国内外大事回顾、向本周过生日的同学表示祝贺等等。最主要的是这个活动是现场直播，从主持人到技术、策划、摄像，都是由小学四年级的学生担任，每两周换另外一批学生来组织。

场景四：美国学校学生利用iPad进行有效合作学习、自主学习和探究学习给我留下深刻印象。在好几所学校我们都看到学生在走廊、过道，将iPad靠墙立着，一个人或两三人一组，面对着iPad，将自己的演讲、表演和研究成果通过iPad录制，上传本班或本校的网络。有一个小女孩正在将自己的做题过程上传到网上，校长告诉我这是尖子生在网上给其他学生辅导（coach）。在一节地球课上，老师将学生分成8个组，每个组对应一个大行星，用自己的iPad在网上查信息，进行研究性学习，最后用海报的形式展示各组的成果并评比结果，获得一等奖的小组是研究Saturn（土星）的。在Frost初中的一节生物课上，孩子们在研究一只活的蜥蜴，那是一个老师家里的宠物，同学们通过iPad在网上查询它的生活习性等知识。在让学生独立思考的同时，美国学校提倡学生在课堂内外进行团队协作，共同完成某项任务的合作学习方式，并强调小组（Group）和团队（Team）集体的力量，发挥团队的作用，注意培养合作能力，帮助学生在协作中提高自己。

场景五：在美国中学的数学课和阅读课上，我们发现，分层次教学分组学习在美国相当普遍，教师按学习程度把学生分成几个小组，只对几个学生上课，其他的学生有自己做书面作业的，有学生之间讨论的，更有一些学生在利用电脑进行辅助学习。以前是一些孩子自行完成作业，一些孩子由老师进行辅导，现在信息技术时代，多了一组孩子通过电脑进行知识巩固训练，进行拔尖练习或补差练习。帮助学生进行课程辅导的网络系统是学区统一购买的。

美国信息技术教育高度发达，学生随时可以上网。记得在2013年10月14日的中美校长论坛上，我问了全美中小学校长联合会负责人之一Beverly Hutton一个问题：您觉得是否需要加强网络管控，以防止学生在课堂上在网络上做其它事情，甚至浏览不良网站？她这样回答我：学校不是警察局，允许学生在校使用可以上网的电子设备，相信老师有这样的职业精神能够引导孩子们，也相信孩子们有自我辨别的能力，用好网上的材料做好自己的研究。

美国学校对现代教育技术的使用与我们有很大差异，我们注重老师的使用来提高教学效果，主要用于老师的教，而对网络、手机、iPad进入课堂则持谨慎甚至排斥的态度;美国同行则给予学生以充分的信任，注重学生操练以提高自主学习能力，主要用于学生的学。教育技术到底属于讲台上的事（老师的教）还是讲台下的事（学生的学），我们应该对网络等新技术持什么样的态度？这些问题值得我们认真思考。

我们应该形成什么样的课程理念

美国教育低起点、多选择、高标准。美国学校的课程一般由必修课和选修课组成，必修课有数学、英语、科学、社会科学和体育等，而选修课的科目往往要多得多。入学后学生依据自己的爱好、水平、潜能来选择课程，走班上课，彰显个性，将课堂和选择权交给学生。

在全美高中排名前35名的芝加哥Rolling Meadows高中，学校的课程非常丰富，有一般课程、荣誉课程和AP课程供学生选择，每天有一节自修课。学业成绩好的同学选择AP课程，这样上大学后会获得相应学分，为家庭减轻经济负担。学校有尖子生班（GT班）。自修课时间在学校图书馆安排补差，这也是这所学校升学成绩优秀的原因之一。

美国中学的选修课程充分满足学生的兴趣志向，培养专业技能，促进发展个人特长。课表包括毕业学分要求、年级学分要求、必修、选修、难度、选修年级、课程内容和选修要求等。

在Episcopal高中，同一年级的同一门课，如英语、数学同时有三个老师开设，尊重了学生间的差异。我们看到一些想就业的学生选择和今后自己想从事的职业相关的课程，如一些女生选择幼教课，男生选择工程设计课，有的学生选修了学校开设的烹饪课。对特殊学生开设特殊课程，对学习落后的孩子专门开设课程。Rolling Meadows高中有心理咨询室，一群有恐怖症的孩子正在心理辅导室上课。这所高中还利用、整合学校社会家长的各种资源，开发了课后拓展学习课程，如机器人队连续获得州比赛的冠军，当天还为我们表演了由摩托罗拉公司赞助的机器人的表演。学校的橄榄球队名气很大，我们去的那天，校长穿着学校的橄榄球队服，显得非常精神。学生自己经营的咖啡吧，盈利情况也很不错。

在Winsdor中学，我们观摩了由当地消防队员给学生们上的消防课，我们团队中的几位校长还试穿了厚重的消防服。在2011年美国总统奥巴马做演讲的Benjamin Banneker高中，在和校方推荐的6位学生进行交流时，我发现该校学生的想法与我们江苏的重点高中很相似：考取大学是必须（requirement）不是选择（option），他们定期进行标准化测试，有成绩排名，要求很高。

通过两次访问以及与美国同行的深度交流，我对美国的基础教育与中国的基础教育有了更为清晰的认知。其实，美国的基础教育并不是一切都好，我们江苏的基础教育也有许多亮点，只是我们应该认真思考向他们学习什么，应该保留我们的什么。希望能借助对美国教育的观察、比较和思考，为我们江苏教育、为我们自己所在的学校工作，带来一些启发和借鉴。

（朱俊，江苏省盐城中学，教授级中学高级教师，特级教师，224001）