注重学生主体 引导感悟运用

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”……在教学中如何使学生通过自身的语言实践活动提高其语文素养，促进学生的主体发展，引导感悟运用呢？我在《秦兵马俑》一文的教学中做了如下尝试：

一、创设情境，激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。作为学生学习的引导者，要把他们的情感、兴趣、巧妙地牵引出来，只有这样才能使课堂教学顺利展开，使他们主动投身到学习活动中来。在教学《秦兵马俑》一文伊始，我是这样设计的：

1.同学们,在我国陕西省临潼县,有被称为“世界第奇迹”的――（生齐:秦兵马俑）

2.板书课题,激情导入

师:1979年,前法国总理希拉克在参观秦兵马俑后,感叹道:“世界上有了七大奇迹,秦俑的发现,可以说是第奇迹了。不看金字塔,不算到埃及;不看秦兵马俑,不算到中国。”秦兵马俑到底有着怎样的魅力,为什么会让他产生这样的感受,发出这样的赞美呢？

今天我们就一起走近……，一起感受……，一起去赞美……

通过情境导入，学生对兵马俑的喜爱之情溢于言表，从而激发了他们的学习兴趣，也为下面的学习打下了良好的心理基础。

二、自主选择，尊重主体阅读权利

以学生为阅读主体的阅读活动，应充分调动学生的阅读兴趣，促使学生全身心地投入到阅读活动中去，发挥学生的主观能动性，在教师主导和学生主体的和谐配合中，使学生创造性地开展阅读活动，培养主体的阅读能力。

在本文教学中，我以“你对课文哪些地方最感兴趣，你就把它好好地读一读吧!”“把你最感兴趣的部分读给同桌的伙伴听听，让他也产生兴趣。”“谁愿意把你觉得最生动有趣的部分读给大家听听”为契机，充分尊重学生主体阅读的权利，跟着学生的思路，引导他们感悟自己最感兴趣的部分，让教充分为学服务。甚至在总结学习内容时，我一改过去教师总结板书的形式，而是采用“课文学到这儿，你觉得秦兵马俑怎样？能否用几个词语准确概括出来？想一想，我走到谁旁边，谁就悄悄地告诉我”方式，引导学生思考。

三、放飞想象，发展学生的创新思维能力

想象是思维的翅膀，是形象思维的主要特征，也是人的创造力的基础。在感受秦兵马俑的“类型众多、个性鲜明”这一重点段落的教学中，针对将军俑的描写，我激发学生想象：“看看图，想一想，你看到了一位怎样的将军？如果这位将军如今活生生地站在我们面前,你心中有什么疑问,你会怎样向他询问呢？”针对其他兵俑的描写，我播放了几组配乐图片，和着乐曲，我轻声问：“你眼前仿佛看到了什么？听到了什么？”孩子们边欣赏，边带着陶醉的语气告诉我：看到了一支百战百胜、所向披靡的神兵；听到了嘹亮的冲锋号角……正是这些勇士缔造了秦王朝一统天下的神话……这时，教师再激发学生的情绪：他们如此神勇，相信你一定能把自己的体会和感受读出来!有了这样的体验，学生读起来自然是声情并茂。并且在此过程中，学生的想象表达能力也得到了训练。

四、师生互动，培养学生的合作探究能力

开展讨论交流式的师生对话、生生对话活动，不仅仅是完成学习任务，更重要的是要通过这些方式，培养学生的合作参与意识，教会学生与人合作的方法，从而使学生的语文学习能力得到更为全面的发展。

在感受兵马俑的特点以及作者的写作方法的基础上，我又提出了这样的要求：八千个兵马俑就有八千种不同的神态,在你的心中还浮现出了哪些神态各异的兵马俑呢？你能学习作者的写法,把它们描绘出来吗？让学生通过小组合作，展开想象，仿写句子。“知道的同学可以告诉小伙伴，不知道的同学可以问问小伙伴或者请教老师”，人人都处在交际的范畴，课堂氛围被激活，学生也在合作中得到了乐趣。

总之，要让我们的语文课堂充满活力，就一定要注重学生主体的发展，把课堂变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。

（作者单位 江苏省扬州市宝应县桃园小学）