引领学生走进美的殿堂

[摘要]小学语文教师，应该引导学生发现景物之美，提示学生剖析形象之美，指导学生品味语言之美，启发学生感悟哲理之美。这样，不但能更好地完成教学任务，提高学生的语文能力，而且对塑造学生高尚的道德情操也起到举足轻重的作用。

[关键词]小学语文；审美教育；学生；教师

[中图分类号]G623

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2013）32-0035-03

[作者简介]容冬梅，广东省化州市第一小学教师。

苏霍姆林斯基曾说：“没有审美教育就没有任何教育。”《小学语文新课程标准》也指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”由此可见，审美教育在小学语文教学中的重要性。

小学语文教材是美的宝库，所在皆有，俯拾即是。作为小学语文教师，应该引领学生走进这美的殿堂，引导他们从字里行间发掘出“美”的形象，感受到“美”的内涵，树立“美”的榜样。这样，不但能更好地完成教学任务，提高学生的语文能力，而且对塑造学生高尚的道德情操也起到举足轻重的作用。

一、引导学生发现景物之美

著名画家罗丹说：“美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”现代著名美学家朱光潜也说过：“有审美的眼睛才能见到美。”大自然中蕴藏着丰富的景物美，如山川草木、风云雨露、日月星辰、鸟兽虫鱼等，而这些自然景物早已被名家融入了文学作品中。在小学语文教材中，描写景物形成的审美形态，寄托作者情感的作品，比比皆是。如《海上日出》描写了作者乘船时看到的海上日出的美丽景象，表达了作者对大自然的伟大、神奇的赞美之情。《威尼斯之夜》的作者用抒情的笔调，描绘了威尼斯在夜色笼罩下的碧水蓝天和色调明丽的大理石建筑。《我家门前的海》的作者以小标题的形式，用优美的语言，新奇的意境，描绘了海的多变，海的富饶，海的美丽，表达了渔家人对和自己息息相关的那片大海的无限深情与无比热爱。这些作品绝大多数为作者触景生情之作，或寄情于景，或借景抒情，进而达到情景交融的境界，给人以美的享受。在教学这类作品时，教师要注意引导学生发现作品中景物的美。如《七月的天山》一文，作者用抒情的笔调，浓墨重彩地描绘了天山夏天的奇异风光。这里的夏天有着秋天般的凉爽，春天般的魅力。作者正是抓住了天山的地方特色，写出了独具风韵的天山之夏。整篇文章的字里行间流淌着大自然的美，洋溢着作者的赞美之情。在教学时，笔者抓住课文语言优美生动、描写细腻的特点，先着重引导学生分析了作者描写的不同景物的不同特点，然后让学生边默读边想象七月天山的美好景象，使学生发现、感受到天山之夏的美景，从中受到美的熏陶，从而进一步增强学生对大自然的热爱之情。

二、提示学生剖析形象之美

形象美遍布于小学语文教材中。一些文章中刻画的鲜明的人物形象，无不凝聚着作者的审美体验和艺术加工，使人读后获得心灵的满足、情感的共鸣、情操的陶冶。如《小英雄雨来》刻画了一个热爱祖国、机智勇敢、不畏强敌的小英雄形象；《居里夫人的三克镭》刻画了一个一心为人类作贡献、大公无私的科学家形象；《花木兰》刻画了一个代父从军、立下赫赫战功的巾帼英雄形象；《左公柳》刻画了一个不屈不挠、坚韧顽强的爱国者形象；还有《武松打虎》中的水浒英雄，《草船借箭》中的诸葛亮等，这些人物都具有形象美的特质，他们的美好形象，无不体现在他们的一言一行之中。在语文教学中，教师应该提示学生细细揣摩他们的言行，并透过表面深入人物的内心世界，运用判断、比较等方法剖析他们的性格特征，寻找他们的思想根源，从而感知人物的形象和心灵，进而自觉审视自己的内心与行为，进行自我教育、自我完善。

如教学《少年闰土》这篇课文中的第一段时，笔者让学生细细品味“其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去”这句话，着重抓住了闰土“十一二岁”“项带银圈”的外貌描写和“捏”“刺”的动作描写来分析，通过分析，一个勇敢机敏的少年形象便深深地刻在同学们的心中。在整篇课文的教学中，笔者利用这种方法，引导学生分析闰土的言行，使学生感受到闰土知识丰富、聪明能干、活泼可爱的形象。

三、指导学生品味语言之美

文学是语言的艺术，它是借助生动、优美、凝练的语言来表情达意的。语文教材是美的载体。小学语文教材以其多姿多彩的艺术形象、生动凝练的文学语言和热情洋溢的抒彩集中体现了艺术作品的美。所选课文都是文质兼美、脍炙人口的语言精品，不仅具有典范性，而且各具特色。有的讲究韵律，表现出一种形式美；有的朗朗上口，洋溢着一种韵律美；有的浓墨重彩，描绘出一幅景观美；有的满怀深情，歌颂出一种人文美。这些课无一不蕴含着美的成分，无处不闪烁着美的光芒。因此，教师应该指导学生品味文章中的语言美，使学生在品味语言的过程中，受到美的熏陶，得到美的享受。在教学时，笔者主要指导学生推敲精妙之词，反复诵读优美句子篇章来品味文章的语言。

（一）认真推敲

精妙之文常有精妙之词。所以，认真推敲文章的遣词造句也是培养学生语文审美能力的方法。如《海上日出》一文中写道“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲向上升。到了最后，它终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色真红得可爱”。这句中的“负着”“一纵一纵”“使劲”等词用得形象、贴切，写出了太阳慢慢露出水面的动态美。《我家门前的海》一文写道“清晨，常常是安恬的。安恬得没有一丝涟漪，就像是刚睡醒还没睁开惺忪眼睛的脸，还羞怯地蒙着一层薄薄的面纱”。这里既有形象的比喻，也有无尽的想象。“羞怯”地蒙着一层薄薄的“面纱”，形象地写出了海如一位美丽的女孩，尽显其安恬之美。在教学时，笔者引导学生认真推敲、琢磨这些词语，使学生深入感受语言所表达的内涵。

（二）反复诵读

我们祖国的语言生动优美，不仅表现在它表情达意的准确与精妙，还体现在它的语法修辞、节奏和韵律等方面都富于审美特征。如《桂林山水》一课，作者不仅用词十分精妙，而且句式也非常讲究，在写“山、水”这两段时，恰到好处地运用了工整的排比，朗朗上口的语感，把水“静、清、绿”和山“奇、秀、险”的特点描绘得栩栩如生。在教学这类句子时，笔者主要指导学生进行反复诵读，并且要求学生读出语调、读出感情、读出韵味，让他们在反复吟诵中品味语言之美，体味文章的意蕴，使他们的情感得以熏陶，因而对于美的鉴赏能力也大大地提高。

四、启发学生感悟哲理之美

“文以载道”，这是中国古代文学家在长期的文学探索、实践中提炼出的精粹。在小学语文教材中，有许多文章都蕴含着深刻的哲理。所以，在教学时，教师要敏锐地把它挖掘出来，启发学生透过表象，领悟内含的意蕴，从而提高学生的理解能力，塑造学生高尚的品格。

如蒙古族民间故事《神鸟》蕴含着“处理事情要经过仔细调查，否则会伤及无辜，甚至会伤害忠良”的深刻道理；《顶碗少年》蕴含着“无论做什么事，不管遇到多少困难和挫折，都不要退却，只要坚持下去，就能取得成功”的道理；又如苏轼的《题西林壁》：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”看表面，诗是写山。但是，只要我们深入思考，就能悟到这样一个道理：对任何事物，只有全面观察，全面思考，才能获得正确的认识。为使学生能真正领悟到这个道理，教学时，我先借助多媒体逐一出示庐山的正面图、侧面图、远景图、近景图、高空俯视图、山脚仰视图。这样，学生领略了庐山千变万化的美景，接着我再用多媒体演示：诗人渐渐走近庐山，他边登山边环顾左右，却只看到山石丛林，不由慨叹“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”然后我启发学生展开讨论：怎样才能看清庐山的真面目？学生通过讨论，真正领悟了诗中包含的深刻道理。

文因美而存，语文教育是呼唤美的教育，语文学科是蕴含美的学科。因此，语文教师应引领学生走进这神奇瑰丽的语文殿堂，让他们在美的享受中获取知识、陶冶性情、净化心灵、升华人格！

参考文献：

[1]陈春玲.论小学语文阅读教学中美的和谐[J].吉林教育，2009（27）.

[2]叶美玲.浅说小学语文中的审美教育[J].考试周刊，2009（18）.

［3］范远波.论学校：语文教育的缺失［J］.广西师范大学学报：哲学社会科学版，2009（3）：103-106.