抓住关键词句进行有效的阅读教学

传统的阅读教学中，不少教师很喜欢运用串讲的形式，将文章中的词语、句子、段落逐个进行详细的分析、讲解，以至把整篇课文分析得支离破碎。这种串讲方式被否定之后，有些教师又走向了另一个极端，只顾让学生整体感知，却忽视了引导学生抓住重点词句细细品味。我国著名教育家叶圣陶指出：阅读要“一字不宜忽，语语悟精神。”文论专家南帆也指出：“细读文本就是沉入词语。”在阅读教学中，如果教师能抓住重点词句、精彩片断，引导学生反复揣摩、领悟，不仅能加深对文本的理解，升华学生的情感体验，还能使整个教学更加的紧凑、有效。那么怎样才能做到既培养学生的整体感知能力，又令学生咀嚼到文中重点语句的精华呢？

一、钻研文本，把握文本精华

法国艺术大师罗丹曾经说过：“对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”作者的写作目的，往往体现在他所表达的思想和感情中。而课文中的一些重点词或句又是作者表达思想情感的泉眼。如果教师善于发现这些泉眼，并以此展开教学，那么学生思维和情感的活水就会源源不断地冒出来。

1.抓住含义深刻的词句，升华学生的情感体验。

含义深刻的句子一般是在事件或情节的推进中呈现在读者面前的，引起读者思考，引发读者感悟。因此我们必须引导学生联系上下文细细品读，理解体验句子含义。例如在教学《那天》一文时，课文一开始就有这样一句话：“一个人只要活得诚实，有信用，就等于拥有了一大笔财富。”学生初读这句话，有些似懂非懂，即便心里明白，也难以表达。这时，只要引导学生联系下文：父亲用诚实，用信用失去了什么，换来了什么？一个紧扣文章中主题的句子就如此迎刃而解。这不仅让学生理解了句子的含义，而且让学生对句子有所感悟，有所体验。可见，教师找到的含义深刻的句子，目的重在帮助学生理解感悟语言，升华学生的情感体验，起到“一石数鸟”的效果。

2.抓住中心句，引领学生理解课文内容。

在小学的许多课文中，某个词语或句子就是贯穿全文的中心点，仔细思考，全文处处与之紧密相连。阅读教学中如果抓住中心词句的教学，能有效地帮助学生把握课文的脉络，准确地理解整篇课文的内容。

例如教学《桂林山水》一文，我抓住“桂林山水甲天下”这个句子引导学生理解课文内容。我设计了如下几个问题：“甲”是什么意思？作者用哪些具体的景物来突出这个“甲”字？桂林的山究竟有哪些特点？桂林的水又有哪些特点？通过理解以上几个问题，学生已初步懂得整篇课文是围绕着这个“甲”字来写，用了先总后分的叙述方式，以下的内容都是“甲”字的具体化和形象化。也就是说，学生对课文的主要内容和结构已经有了初步的了解，这对进一步理解课文内容无疑起了先导作用。

二、展开想象

我在教学《搭石》一课时，学习一行人走搭石的语句，“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”多美的句子呀！我引导学生边读边想象，“你仿佛看到了什么，听到了什么，感受到了什么？”用想象画面的方法理解重点词语“清波漾漾、人影绰绰”。学生们尝试学习，有所理解之后，我变换了这个语段的文字排列，屏幕上出现了一首诗。我请学生带着想象，再读，读出诗的韵味。伴着优雅的古筝乐曲，学生们纷纷情不自禁地朗读起来，他们似乎身临其境，“一行人走石图”仿佛跃然纸上。这里，我让学生们抓住重点词语运用想像画面的方法，尝试学习，体会“走石图”的美。读出了美的画面，美的情境，学生必然体会到景的美，人的美，人与自然和谐的美，体味到语言的美。这样，语言、情境、人文内涵全都有了。无需贴标签，道德的力量积蓄在学生心中，语言的魅力萦绕在学生脑际。

三、创设情境

在教学中，如果我们根据课文内容创设出浓郁的情境，就能使学生不由自主地调动多种感官，积极主动地进行相应的课堂活动，在活动中，获得知识，训练智能。

如《观潮》一课描写了钱塘江大潮的壮丽与雄奇。我们的学生基本上没有亲眼目睹过这种罕见的壮观景象。在学习这一课“潮来时”一段，我让学生先观看录像，再闭上眼睛，听潮水奔腾、冲击的录音，想象潮来时的气势，然后让学生默读课文中的描写，理解“浩浩荡荡”、“山崩地裂”等词语，最后，谈出自己的体会。让学生在这样的情景中去熏陶，使他们如闻其声，如见其形，如临其境。

四、积累运用

语言文字训练不仅是理解还要运用。叶圣陶说：“课文无非是一些例子，靠了这些例子让学生训练阅读的能力，训练写作的能力。”因而，在教学中应充分利用这些例子进行运用语言的训练。运用语言的训练方式有多种，包括造句、范式作用的句式的仿写、词句的扩写等等。它不仅发挥了学生无穷的想象力，还能培养学生的语感，提升他们的写作水平。

教学《桂林山水》一课，作者在写漓江的水和桂林的山的特点时，都运用了一个排比句，我在引导学生学习了它们的特点后，让学生进行仿写句子。学生兴趣很高，充分发挥自己的想象力，写出了一些非常精彩的句子。比如：公园里的花真多呀，多得让人数也数不清；公园里的花真香啊，香得让人流连忘返；公园里的花真美啊，美得让人陶醉。

综上所述，抓住词句教学是进行有效阅读教学所必须的。抓住关键词句理解课文内容、体会作者思想感情，是语文课堂教学中经常使用的教学方法之一，也是学习语文、感悟语言、练习朗读的有效策略。长期坚持训练，能培养学生的整体感知能力和品词品句的能力，能使我们的语文课上出“语文味”来。