理想的素质教育源自“和谐高效思维对话”

从2008年起，我省大力推进素质教育, 全面实施新课改，我校在规范办学行为,开齐开足课程的同时, 坚持推行课堂教学改革,培养学生的探求和创新能力。校长运筹帷幄，提出并制定了学科分层次走班制这一前瞻性的决策。由于课节的减少以及可控时间的流失，使得教学任务异常艰巨。为了使课堂高效，我做过很多大胆的改进，效果还是有些的，但是仍没有形成一种较为系统的教学理论体系。正当我一筹莫展之时，市教科院旗帜鲜明地提出并全力推进“和谐高效、思维对话”型课堂建设，从此我的教学“生命”中便注入了新鲜的血液。

那么如何构建和谐高效思维对话化学课堂？我主要做了以下几点:

一、重视情感交流，把爱带给学生，增加和谐程度

教师要把微笑带进课堂，让学生在老师“爱”的感召下去学习。学会换位思维，多从学生的角度想问题，让师生在率真、坦诚、信任、和谐的环境里一起学习，创造良好、宽松、高效和谐的课堂氛围。讲课心境是教师自控能力的一种表现，若教师有良好的心态，讲课就会富有激情，讲课时思维就会活跃，学生受教师情绪的影响，也会激情高昂，思维变得很活跃，这样师生之间情感交融，自然会产生一种民主、愉悦的教学氛围。一个学生，只要你尊重他，学生才会喜欢你，尊重你，“亲其师才会信其道”，信其道才会激发出无穷的学习动力！所以，教师应学会进行自我调节，尽自己所能把微笑带进课堂，让学生始终感到有一股暖流围绕在身边，这股暖流还会激发学生敢于面对困难，并勇于克服困难，善于理解他人，较长时间内保持旺盛的斗志。从而在无形中大大提高了学生的情商。作为教育者都应知道情商才是决定人生成功与否的关键！情商高可以使智力平平的孩子最终创建辉煌的人生，情商低也可以使智力超常的孩子变成一个平庸的人。既然爱学生，与学生产生共鸣能给我们的教学带来这么多好处,那我们何乐而不为呢?

二、激发自主探究的欲望,提供自主探究的时空

欲望是发自内心的渴望,是学生持续努力不断成长的源动力。在苏霍姆林斯基看来,人的内心里有一种根深蒂固的需求——总想感到自己是发现者,研究者,探究者。在学生的精神世界中,这种需求特别强烈。因此激发学生的探究欲望不仅可能,而且必须！

如何才能激发学生的探究欲望呢“巧设问题,引导质疑,都会激发学生的好奇心,调动学生探究问题的兴趣。例如:我在教学钠与盐溶液的反应时,设计了这样的教学环节:首先请学生预测钠与CuSO4溶液的反应产物;然后通过实验验证。结果,学生预测的结论和实验结论却大相径庭。此时学生个个精神抖擞,充满好奇。我因势利导: 蓝色沉淀什么成分?既然产生蓝色沉淀,说明溶液中一定大量存在着什么离子?这种离子是怎么产生的?由此可以得到什么结论?并试着由此总结钠与盐溶液的反应规律。我从学生已有的知识背景出发,既让学生认识到问题与旧知识的联系,同时又让学生感到新奇,在使学生感受到已有知识局限性的同时,产生了进一步进行思考与探究的欲望。这种“心求通而未达,口欲言而未能言的状态”恰是学生探究的推动力。而学生的自主探究之路往往是曲折艰辛的,需要耗费较多的时间。在有限的课堂时间内,学生自主探究的内容并非越多越好,不能任何问题都让学生去自主探究，关键是要找准“牵一发而动全身”的探究点,让学生通过对关键点的深层次、高质量的自主探究,促进学生的思维能力发展。另外，在学生回答错误以后，教师不要急于给予评论，应多给学生一些“说”的机会，让学生之间互相讲解，因为这样，不但把学生学习的主动权还给了学生，同时也把责任交给了学生，从而给学生营造了一种积极主动的学习氛围，让学生真正地体会到自己才是学习的主人，从而主动地、自信地投入到和谐的课堂中来，教师不一味地显示自己的教学预案，而是真切灵活地关注学生的学习状况，以思想激活思想，以智慧引领智慧，以个性启发个性。

三、设置有思维价值的课堂提问，合理地推进学生的思考

课堂提问是一种重要的教学方式，它是课堂上师生对话的基础和关键。“对教师组织有效教学、深化学生的学习和理解具有举足轻重的作用。”以前我的课堂提问更多的服务于活跃课堂气氛，停留于教师简单地问、学生机械地答的被动状态，缺乏思维含量。而“和谐高效思维对话”型课堂的提问尤其强调以引发认知冲突、推动思维深入为重点，使问题成为学生思维的源泉和推动力，旨在达到“课堂深入对话、激活学生思维、促进学生思考”的教学目的。比如，在给B层次的学生演示钠与水的反应实验时，如果教师只提出：请同学们注意观察该反应的实验现象！那对B层次的学生来说，他们仍会游走在思维的迷宫中，既无法让学生回答，又不能提升学生的思维能力。这种课堂教学会是很低效的。而我在教学时是这样设计问题的：请同学们注意观察①钠在水中的位置② 钠的形状如何变化③钠的运动特点④溶液的颜色如何变化？并分析产生上述现象的原因。这种提问方式，可以引导学生的思考逐步走向深入，也正是课堂提问的价值所在。

总之，在实践中我不断积累经验，师生的角色和理念都在悄然发生变化。课堂上, 我不再是主角，学生成了真正意义上的主体，通过自主探究、合作探究，师生互动、生生互动，学生的创新思维不断激发，个性得到张扬，情感得到升华，学习成了一件轻松愉快的乐事，学习效率也大幅提高。在这样的课堂中，学生不仅获取了知识和能力，更获取了终身学习、终身发展所需要的思想、信念、情感态度和价值观。我想，这正是改革所期待的成果，也是此次课堂改革带给我的最有价值和生命力的东西。