引生活之水,浇灌学生思维之花

摘要：生活是课堂的延伸。在小学语文教学中，将生活中的某些情景融入课堂，不仅会使语文教学返璞归真，而且也能激发和调动学生的生活经验，促进学生语文听说读写能力的提高。

关键词：小学语文 生活化教学 语文素养

南宋著名理学家、思想家朱熹有句名言，“问渠哪得清如许?为有源头活水来!”在小学语文教学实践中，一些教师虽然满腹经纶，引经据典但教学效果却差强人意。归根结底，是教师在教学中没有顾及学生的生活体验，学生所掌握的知识大都运用于考场之内，语文的价值在生活中没有得到充分的凸显。

《小学语文课程标准》指出，“语文教学内容应重视与学生生活经验相结合，加强语文课程与社会生活的联系。”由此可见，语文教学与社会生活相结合不仅能够最大程度地使语文知识接近学生的“最近发展区”，而且还能促使学生将所学知识融会贯通，提升语言知识的综合运用能力。

一、在生活化教学情境中提升学生思维形象性

形象是语文学科在思维品质方面对学生的基本要求。特别是在小学阶段，语文思维的形象性体现在学生叙述某件事情时注意情节上，描写景物时细致刻画上。因此，在教学过程中，教师应努力唤起学生头脑中有关这些生活现象的记忆，通过恰如其分的引导，利用语言、情景，让学生在回忆中挖掘以往的生活影子，与课文进行对比，加深理解。

例如：在讲解《猫》一课时，由于部分学生家里养猫，所以我就努力让这些同学对猫的习性以及形态进行描述，讲解生活中与猫共处的小故事，在这样的学习氛围中，再进行文章讲解便水到渠成了。通过学生每个人心目中的“猫”与郑振铎先生笔下“猫”进行对比，会激发起学生内心更多的情感因素，有小猫陪伴时的乐趣无穷，小猫亡失时的烦恼和忧伤，与此同时，形态各异、活泼可爱的小猫也会在大家的头脑中留下深深印象。

二、在生活化教学情境中提升学生语言生动性

语文是一门兼具工具性和人文性的基础学科。它不仅表现在对文章的理解与分析上，更重要的还表现在概括和表达上。在写作时，我们强调字字推敲，构思严密；在表达时我们也力求言简意赅，生动准确。然而，学生语言表达能力的培养一方面来自于课堂内的日积月累，勤学苦练；另一方面也来自于生活的历练和感悟。

例如，在讲解《颐和园》一课时，我并未开门见山的进行课文介绍，而是在征得某位同学同意后，将其与家人周末浏览颐和园的电子照片通过多媒体CAI的形式呈现了出来。照片中一家人其乐融融，既有十七孔桥的合影，也有万寿山前的拍照，更有饱含中国皇家园林恢弘富丽的亭台楼阁的照片。利用这种形式开展课堂教学，一下子拉近了学生与文本之间的距离，因为有的同学已经“身临其境”，切身感受了这座久负盛名的皇家园林的艺术特色。因此，在开展课堂教学中，我除了对文章进行分析、解读之外，还现身说法，让那位游览的同学进行回忆和点评。

我注意到，在形容颐和园的美丽景色时，“湖光山色”、“人间仙境”、“苍松翠柏”、“金碧辉煌”等词语都恰到好处地呈现出来，这说明现实情景中的颐和园确实给了参观者深刻的感受。

三、在生活化教学情境中提升学生思维创新性

创新性思维的培养是语文教学工作的核心任务。同志说过：“教育是知识的创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。”语文知识来源于生活，又应用于生活。学生的思维创新能力理应在生活化情境中得到锻炼和提升。因此，在小学语文教学中，教师应立足生活，努力探究生活与教学之间的关系，开展丰富多彩的教学活动，使学生在生活化的教学情境中提升创新思维能力。

例如，在讲解《我爱故乡的杨梅》一课时，我启发学生根据学到的“围绕一个意思把话说明白”的方法，让他们做“推销员”，将自己家乡最出色的水果介绍给“客户”，看谁说得好。学生们跃跃欲试、争先恐后，他们运用自己学到的方法将柿子、琵琶、桃子、西瓜等水果描绘得惟妙惟肖，淋漓尽致。通过这样采用多种“生活化”方式的技能训练使学生既学得有味，巩固了知识、掌握了技能，又锻炼了学生的表达能力。难能可贵的是，学生们能够由此及彼，合理联想，使语文的发散思维得以升华，在体验中收获了知识和成功。

我国著名教育家陶行之曾提出“生活即教育”的教育理念，倡导学生在生活中接受教育。语文教师应树立“大语文”的课程观，把丰富多彩，真实生动的生活场景搬进课堂，激发学生们的学习潜能，为发展他们的形象思维能力、语言表达能力，思维创新能力奠定坚实基础，从而使学生的语文素养得到进一步提升。

参考文献：

1李泉钧小学语文生活化的教学实践小学教学参考：综合版2010(5)

2郭利霞让小学语文课堂真正地“活”起来教育研究?论坛2011(0)

吴帮英注重小学语文教学中学生创新能力的培养教育界：基础教育研究2011(8)

（作者单位：浙江省温岭市箬横镇乌沙小学）