教育批评学生要讲究艺术

摘 要：教师批评学生的效果不仅取决于批评的方法，还往往受到一些心理效应的制约，如果教师能了解和把握这些心理效应，巧借积极的心理效应，采取适当的教育措施恰当地运用批评，就能让批评收到事半功倍的效果。

关键词：班主任；教育批评；学生；艺术

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-078-01

现实教育中，教师面临的不是能不能批评学生的问题，而是怎么批评学生的问题。事实上，教师在批评学生过程中，只要得法，掌握住分寸，把握住时机，就能起到良好的教育效果，对学生产生积极的影响。那么，教师如何对学生进行批评教育呢？笔者认为应当把握以下几点。

一、因人而异，方法多种多样

对那些认识能力、判断能力较差，而性格又比较犟的学生，应以诚恳、平和、热情的态度去帮助和引导他们，适时地并采用适当的语言指出其不足之处，心平气和地同他商讨不良行为引起的不良后果以及纠正的方法。使其感到老师的诚恳批评是对自己的关心和爱护，进而改正错误。如果教师以知识与年龄的悬殊为理由强迫学生接受意见，那么就是对其人格的不尊重，并使其产生怨恨和抵触情绪。

如果要使学生比较情愿地听取并接受意见，那么可以直言不讳，采用“忠言顺耳”的方法。这种方法一定要坦诚直率、恰到好处。古人曰“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”尽管大家都明白这个道理，但“苦”和“逆”的东西，总是人们不情愿接受的。不过即使是忠言，也不妨讲得顺耳一些，从而帮助我们达到所期望的目的。

当然，这不是一件十分容易的事，它要求我们在充分了解学生的心理、感情的基础上，设计出学生们乐于接受的信息，用委婉、温和的话语调动学生心理上的积极因素，使其处于接受信息的“最佳状态”。譬如我们可以引经据典，责己喻人，设问诱导来达到此目的。

二、批评要地位平等，以理服人

在批评学生时，老师居高临下的姿态是不会收到好效果的。这里的平等还有另外一层意思，往往我们有很多老师，在学生犯错的时候，不管老师讲得有道理还是没道理，讲得符合实际情况还是与实际情况大相径庭，很少给学生申辩的余地：“你不要插嘴，犯了错误你还想辩护吗？”让学生有话难说、有理难辩、有苦难言。其实，允许学生对自己的不良行为有一个看法和说法，也允许他们对自己的所作所为有申辩的机会，这是师生平等的一个最起码、最根本要求。师生之间只有做到互相尊重，坦诚相待，才能以心换心。因此，批评不应该是审判，而应该是交流。在交流中了解事情的来龙去脉，分析学生的言语和行为，以帮助学生发现并认识到自己的错误，进而改正错误。如果班主任自始至终都以审判者的角色来批评学生，学生就会从心底里反感、排斥，甚至是憎恨你。

同时，对有错误的学生，我们要耐心地和他摆事实、讲道理，“晓之以理、动之以情”。不仅让其“知其然”还要让其“知其所以然”，以此来提高他们懂道理、讲道理的自觉性；批评的言语必须是诚心诚意、富有人情味。要用一颗炽热的心去关怀他们，激动他们，真心实意帮助他们解决各种问题，用真善美去唤起学生自我教育的意识，让学生听后觉得你是真心为他好，设身处地地为他着想，不是跟他过不去，要他难堪。

三、专座效应，让批评激励希望

生命因信任而美丽。信任会让学生获得人格的尊严，激发出他们自信自爱的热情。信任是对学生最佳的奖赏，也是一种巨大的教育力量。教室最后有一张桌子，这个位置该怎么安排呢？起初，老师用它来惩罚学生。所以，那个座位就成了“履教不改”者的专座，美其名曰“思过角”。为给受罚学生一线希望，老师宣布：何时改过，何时再坐到前面来。可没想到的是，学生不但“不思悔改”，反而越来越放肆。后来，老师把那个座位起名为“信得过专座”。在班里郑重宣布：坐在最后那个座位上，说话、做小动作，老师不易发现，可见它是滋生坏习惯的温床，抵抗力弱的人不能沾边，只有自我约束力强、大家信得过的同学方可入座。凡要获得这个专座，需自我申请，然后经同学们评议、老师审批后才可以坐。一下子，这个座位成了一种荣誉，学生们争先恐后地申请。连那些经历过“思过角”的调皮鬼，也都努力要坐“信得过专座”。结果可想而知，所有坐过那个角落的学生，学习、纪律都越来越出色，老师不由舒展了眉头。同一个座位，为何会有如此大的反差呢？这就是信任的力量啊！

四、善意提醒，重在将心比心

我校有一位学生，是单亲家庭，他跟母亲一起生活。可由于受不良风气的影响，他开始进网吧，上课有些走神，找他谈话时，我不直接提出批评，而是先与他拉家常，寻问他妈妈每月收入多少？每月他的学习、生活要花费多少？“你母亲挺辛苦，她对你也寄与了很大的希望，要是你把精力都放在学习上，你母亲肯定会高兴。”这位同学哭了，以后就再也没有进过网吧。这种从善意出发，采取提醒和暗示的教育方法，要做到言辞诚恳、以情感人，使学生易接受，并且认识到自己的行为构成了或即将构成错误，要分清是非，＼约束自己避免继续再犯。

五、学会先扬后抑式的批评

有经验的教师一般采取“赞赏――批评――激励”的方式来批评教育学生。人才学家卡耐基说：“听到别人对我们的某些长处表示赞赏后，再听到批评，心里往往好受得多”。所以，首先肯定其优点，然后指出其不足，再进行激励，这样，不但学生容易接受，而且会增添前进的信心和勇气。有一次，一个学生在扫完地以后，垃圾没有倒而是放在墙角边，于是，老师这样批评他：第一步――赞扬：“今天的地面扫得很干净”，第二步――提醒（实为批评）；“只是还有一个地方需要再完善一下”，第三步一激励：“这是个小问题，我相信，以后不会再有了”。听完老师的话，这个学生立即把垃圾扫起来倒掉了。

总之，批评具有艺术性，在教育教育教学中，适时适地采取多种批评方法，因人而异，因事而施，对症下药，就一定会取得事倍功半达到满意的效果。