普通高校乒乓球课程新体系构建

摘 要：以《纲要》精神和相关科学理论为依据，采用文献资料、专家访谈等多种方法，结合我们的教学改革实践，就乒乓球课程的目标体系、教学内容体系、教学方法与评价体系进行了较为详细的探讨，客观地构建了较为符合高校实情的发展性乒乓球新课程体系，为推进高校乒乓球教学改革与课程建设提供了建设性思路和理论依据，具有一定的理论和实践价值，同时也为其它项目课程改革提供了一个参照系。

关键词：乒乓球；教学；课程体系；构建

中图分类号：G807.4文献标识码：A文章编号：1007-3612(2011)01-0092-04

A Research on Building a New Table Tennis Curriculum System In Higher Education Institute

LIU Qingjian1, ZHONG Yujing2

（1.Putian College, Putian 351100, Fujian China; munication University of China, Beijing 100024, China）

Abstract:Based on the spirit of the new P.E. curriculum in higher education institute and relative scientific theories, with the combination of our teaching reform practice, this paper conducts a profound and extensive probe into the teaching objectives, contents, methods and evaluation of table tennis curriculum. It also establishes a sensible and applicable curriculum system of table tennis for higher education institute. And it proposes the constructive thoughts and theoretical evidence for promoting table tennis teaching reform and curriculum building in universities, so it has the theoretical and practical values. And it can provide consultancies to other disciplines.

Key words: table tennis; teaching; curriculum system; building

乒乓球是大学生们非常喜爱的一项运动，无数调查研究及我们的实践结果都证明了这一点。乒乓球课程作为体育课程的一个分支，在体育课程中担负着举足轻重的作用。它的改革将会对其它运动项目课程及其它学科乃至整个高校体育的发展产生极大的影响。因此，如何按照《纲要》的精神和要求并与素质教育密切结合，构建现展性乒乓球课程新体系就显得尤为重要而迫切。

1 确立新体系的主要理论依据

1)科学发展观、人文体育观的核心是以人为本，促进人的全面自由发展是体育发展的终极目标，在构建高校兵乓课程体系时，要坚持以学生为本，注重个性的发展。无论是教学方法的使用，课程目标的实现，评价体系的建立，都要坚持因材施教的原则，既要考虑全体学生的需要，又要考虑其他学生的差异，使每一个学生都得到充分的发展。

2)学生身心发展观和教育学习观主要内容是终身教育思想的确立，构建高校乒乓球课程体系，不仅要遵循学生身心发展的规律，同时要正确处理好教师的教与学生学的关系，树立终身教育的理念。高校乒乓球课程体系构建是使学生掌握乒乓球技术的基础上，形成主动锻炼习惯和意识，最终为终身体育场打下基础。

2 新体系的设计理念

基于《纲要》精神和上述理论，我们认为：体育教育在注重学生技能的掌握、体能的发展及培养学生体育能力和终身体育锻炼习惯的同时，应充分挖掘学生的心理潜能，提高学生的综合素质，使学生的知情意都得到发展。为此，高校体育要考虑学生的身心发展特点和个体发展的需要，把体育内容设计为有多种项目组成，同时又可供学生和教师选择，既强调知识技能与身体发展，又重视心理与社会适应的灵活的课程结构。体育教师也要由体育课程的被动执行者向课程的主动参与者和创造者转变，由知识的复制技术技能的传授者向学生体育创新能力的培养者转变，由学生课程成绩的评判者向学生兴趣、爱好的培养者和学习方法的引导者转变。体育课程要由统一和求同向尊重多元和个性差异转变，由预定性和封闭性向生成性和开放性转变。

3 乒乓球课程目标体系

《纲要》中将体育课程目标划分为五个相互关联的领域，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标，这是发展性教学的核心内涵。据此，我们将乒乓球课程的核心目标定为：“以乒乓球运动为手段，培养身心和谐、健康、全面发展的人。”在核心目标的基础上，又将乒乓球教学目标按其五个领域分别描述（表1）。

投稿日期：2009-09-17

作者简介：刘青健，副教授，硕士，研究方向社会体育与运动训练。

4 乒乓球课程教学内容体系

我们按照高校体育教学任务和我校体育教学大纲的要求，结合乒乓球运动特点及教学实践，总结出较为符合高校实情的乒乓球选项课教学内容方案（表2）。

说明：1）表2所列教学内容，只为各高校乒乓球教师提供一个内容框架参考。教师应根据各自院校的具体情况（学生的特点及水平），因时、因地、适宜地加以调整。

2）初级、中级、高级三个班的划分是打破年级界线，按专项水平分层教学的结果。初级班是指过去没有接触过乒乓球，对乒乓球技术一无所知；中级班：对乒乓球有较强的兴趣和爱好，过去曾打过球，但没接受过正规训练，或训练年限很短；高级班：过去曾有过较长时间的正规训练，想通过教学或训练使自己技术、战术进一步得到提高。

3）由于提高学生一般运动素质和专项运动素质的手段极其丰富，因此，在这里就不一一列举了。表中所给出的两项运动素质所占比例，也仅供参考。教师要根据教学的具体情况，选择最适宜的手段和采取最恰当的比例。

4）理论教学内容体系每学期约4学时。

5 乒乓球课程教学方法体系

5.1 教学方法 “教学有法而无定法”，常用的体育（乒乓球）教学方法如图1。每个教师都应根据各方面的实际情况统一考虑，以启发式为指导思想，恰当地选择和创造性地运用教学方法和手段，以取得最优化的教学效果。

需要强调的是现代化教学手段的运用带来了教学方法的创新，是深入课程改革的一项重要措施。此外，在教学方式上，要注意课内与课外相结合；理论与实践相结合；传统与现代教学手段相结合。

5.2 教学组织形式 发展性乒乓球课程认为体育教学组织应是融认知、情感与身体发展为一体的三维立体结构。

研究［3-6］等结果表明：动态分层教学、分小组合作学习或小群体集团式教学模式，是符合现代教育思想和特点，符合现代教育发展趋势和素质教育的要求的，是符合学生各种特征，能有效地提高乒乓球教学质量的教学组织形式。

动态分层教学是根据学生的体能、技能、个体接受能力及兴趣、爱好等综合情况信息或某一方面的特征为主进行分组，并制定高低有别的各层次教学目标、任务、内容、练习次数及练习要求，这充分体现出区别对待，因材施教的教学原则。另外为了避免分层带来的负效应，通过不同层次的组内竞赛或成绩考核，实行升降制度，有效地激发了学生的学习动机，有利于优化课堂教学，提高教学效率与教学质量；合作分组学习教学中，学生除了直接与教师发生联系外，学生之间也存在着互动，为学生自主学习创造了条件。

体育教学组织形式多样，它们的关系如图2。我们应当全面掌握各种教学组织形式的性质与功能，以班级授课制为基础，博采众长，综合加以利用，使集体授课与个别教学、分组教学，校内班级授课制与课外乒乓球活动与竞赛等辅助形式，传统的传习形式与电化教学，有主有辅地结合起来，使之更好地发挥作用，改进和提高乒乓球教学。

5.3 教学过程 现代教学系统由教师、学生、教学目的、课程内容、教学方法、反馈、教学环境七个要素组成，教学系统的动态变化表现为教学活动进程（简称教学过程）。

图2 体育教学组织形式的关系

我们认为体育课堂教学进程安排在以“目标――策略――评价”为主线安排教学进程时，还应融入“活动――体验――表现”这一进程，也就是说教学诸要素不是沿“教”这条单行线前行，而是在学与教中交错朝着教学目标进行着，而教学效果取决于教学诸要素构成的合力(图3)。

6 乒乓球课程评价体系

6.1 学生学习评价

6.1.1 乒乓球基础理论知识（10%） 对基础理论知识的评价可采取口试、笔试和知识竞赛等形式，根据考核成绩换算成学生乒乓球学习基础理论知识的得分。

6.1.2 体能和乒乓球运动技能（30%） 为了简化考试成绩和工作量，学生体能测试和得分可结合学校每年实施的“学生体质健康标准”来进行，并参考学生体质健康标准三项身体素质评分得分换算成学生学习的体能得分；乒乓球运动技能的考核内容中，乒乓球竞赛和裁判组织能力是极为最为重要的实践能力，应占有该项评定较大的比重，约50%左右。教师也可根据教学实际的需要，选择相应的考核内容，制定相应的评价标准。如，根据分层教学的需要，在教学大纲规定的统一考核标准上，设计制定并实施不同“层次”的提高、努力与成功的目标考核标准。又如，对参加校内外乒乓球比赛或裁判工作成绩突出者加3-5分。

图3 体育教学过程示意图

6.1.3 体能和乒乓球运动技能进步情况（30%） 首先是要根据体能和乒乓球运动技能原始成绩和现测成绩，以现测成绩减去原始成绩之差为进步分，然后以进步分对照编制的体能和乒乓球运动技能进步幅度评价表进行成绩评定。

在编制进步幅度评价表时应采用累进评分法（即分数增加的难度与成绩提高的难度相适应的评分方法）的原理，或基于定积分学思想的原理［7］，并结合各校乒乓球教学实际来制定。

6.1.4 学习态度（20%） 采用等级制，采取“自评―组评―师评”相结合的方式对学生学习态度进行评定，其中学生自评占20%，组评占30%，师评占50%(表3)。

6.2 教师课堂教学评价 采取自我评价、同行评价、学生评价相结合的方式进行。在参阅了大量有关文献的基础上，从体育教师教学评价标准和构成乒乓球教学过程的各个要素及其联系入手，通过专家访谈汲取专家意见，经整理后我们分别确定了教师和学生评价指标（表5，表6）。

7 结论与建议

7.1 结论 本研究依据理论研究方法所构建的发展性乒乓球课程体系是符合《纲要》的精神和素质教育的要求的，也符合高校培养人才的规格和终身体育的目标定位，是与高校体育课程改革发展趋势相一致的，具有一定的科学性、实践性和理论价值。

7.2 建议 任何事物都是历史和逻辑的统一，乒乓球课程体系的建立也不例外。为此，各高校应坚持课程体系的综合化和整体优化，学习国内外先进经验，并结合自身的实际情况，不断地对乒乓球课程体系的建设加以研究和总结，使其更加丰富和完善。

参考文献：

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［4］ 程云峰.对乒乓球普修课“层次升降”分组教学的初步研究［J］.浙江体育科学，2005(6)：71-73.

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［6］ 卞康荣，等.高校乒乓球选项课教学中的分组和信息互动［J］.南京体育学院学报（社会科学版），2002(5).

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