顺应学生玩的天性 凸显科学实验的魅力

摘 要：科学课程以全面提高每个学生的科学素养为核心理念，要求面向全体学生，立足学生发展，体现科学本质，突出科学探究。科学课程改革最突出的特点是重视实验教学的改革。充分挖掘和利用初中科学实验的趣味性，让学生尽情地玩，顺应学生好奇、爱玩的天性，使之快乐学习，能更大限度地挖掘和开发学生的潜能，提高科学素养，凸显实验的魅力。

关键词：科学实验；科学素养；玩；精彩

古人有“丧志”之说，现在也有不少人反对学生玩，认为学生一玩就会散了心，影响学习。殊不知，玩是孩子的天性，玩可以带来很多惊喜、很多乐趣、很多收获，玩可以成就一种快乐学习，促进学习的有效性。现代社会提倡终身学习，作为学生尤其要学习，不学习何以成为学生？可现在许多学生学习负担很重，方法又不对，以至于学得太苦、学得无味，不少学生已经对学习产生厌恶情绪，岂不可悲？随着教育改革轰轰烈烈地进行，教育部要求学校对学生的学习进行“减负”，可厌学的学生却似乎没有明显减少，这是值得我们一线教师深思的问题。

在初中科学教学中，教师如果能正确引导和鼓励学生把科学实验的“学”与“做”、“学”与“玩”结合起来，做中有玩，玩中有学，学中有做，在做与玩中领悟学的真谛、学的情趣、学的本质，岂不妙哉？下面就如何使科学实验玩出精彩谈谈自己的一些做法与体会。

一、利用来自生活的实验材料，玩出兴致，享受学习快乐

学生对科学的兴趣是学习科学最直接和最持久的内动力，对学生今后的发展至关重要。英国物理学家麦克斯韦曾说：“一项实验，使用的材料越简单，现象越新奇，学生越熟知，就越想透彻地获得所验证的结果。”因此，教师要努力挖掘来自生活的趣味性实验，让学生在玩中感悟教科书上的知识。

【案例】在学习《科学》九年级上第三章第五节“物体的内能”，课本利用下图3-54（左）实验来探究“气体对外做功，内能减少”。我引导学生用一只废弃的矿泉水瓶来“玩”该实验。做法：用手拧矿泉水瓶身，如下图右，瓶体积减小，气压增大，用手将瓶盖稍松开，只听“砰”一声，瓶盖被弹开很远，瓶内与瓶口出现浓浓的白雾。这种玩法有其突出的优点：废物利用，无需成本；随手可做；操作简便安全，现象明显；玩中学，趣味性强。

【案例】我校有位教师在验证“光合作用需要光和叶绿素，光合作用的产物是淀粉”时，一改书本的演示实验为学生操作的微型实验（右图），用生活中的物品来替代，操作更方便、安全，效果更明显，且由原来老师需要16分钟来完成大大缩短为学生用2分钟来完成。

教材中有些实验，由于实验器材有限，只能进行教师的演示实验。这时教师可以从实验材料着手，寻找生活中的废弃物等来替代，用另一种形式展示实验，让其变为有趣味性的学生实验，使学生学得轻松、玩得快乐。

二、利用新颖的实验手段，玩出惊奇，诱发探究欲望

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的东西，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。”许多玩耍活动中都包含着有趣的科学知识和原理，因此，教师要善于利用新颖的实验手段，使学生倍感惊奇，驱使他们自主去发现、去探究，让学生在玩中体验快乐、探寻原理。

【案例】科学的第一课，我在课堂上玩“纸上显字”的游戏。玩法1：用火柴点燃几支线香，收集香灰，加水，搅拌，过滤出香灰水，用毛笔蘸着香灰水在纸上写字，晾干，点燃线香，在写过的每个字的起笔处烧一小点，你会看到星星之火沿着笔迹慢慢地展开来，这样就“烧”出字来。玩法2：用无色的水果汁（如梨汁等）在滤纸上写字，晾干，把看起来是空白的滤纸在酒精灯的火焰上烤一下，可立即“烤”出黑色的字来。玩法3：先用氢氧化钠的稀溶液在滤纸上写字，晾干，在这看起来空白的滤纸上喷“神水”（无色的酚酞溶液），纸上立即显出红色的字来。学生在惊奇之余，对科学充满学习的冲动，都想要探个究竟。

【案例】学习“磁生电”后，我在课余组织学生玩“凭空生电”的游戏。做法：准备电线（最好是多股芯线）50m左右、灵敏电流表一只。把电线绕成周长5m左右的圈，一根线的两股接上电流表，组成闭合回路。两人捏住导线两头用力甩导线，会发现灵敏电流表指针发生偏转，即导线中产生了电流。接着，改变甩的方向；改变甩的速度；改变导线的圈数；改变导线的长度；改变人站的位置与方向，进行反复玩，观察灵敏电流计的偏转方向与偏转幅度。比起课堂中书本上的实验，学生会感觉更好玩，更会自主地弄清楚其中的奥秘。

三、利用类似的实验情境，玩出疑惑，挣脱定式思维

【案例】学氧化碳的性质时，书本上安排了一个“二氧化碳使蜡烛火焰自下而上熄灭”的实验，分析“蜡烛谁先熄灭”的原因后，我问学生，如果在放有阶梯式的燃着蜡烛的烧杯上罩上另一个大小相同的烧杯，会是“谁先熄灭”，学生都一致认为下面的蜡烛先熄灭，理由是燃烧产生的二氧化碳密度比空气大，进而下沉。我让学生自己动手做一做，结果，反而是上面的那支蜡烛先灭，各小组结果是一样的，这说明并非实验的偶然性。学生由此重新审视自己的分析是哪里出现了问题，最后才顿悟：原来，燃烧后热的二氧化碳等产物密度比冷的空气小，进而上升，造成上面的蜡烛先缺氧。还可以此来解决生活问题“当发生火灾时，如果无法逃离现场，在浓烟密布的房间里，你应怎么做”。

类似的实验情境有时会使学生以习惯性的思维去分析，容易进入思维定式的误区，所以，老师要创设类似的实验情境，引导学生挣脱定式思维，走出误区，提高分析问题和解决问题的能力。

四、利用同一实验原理，玩出花样，促进个性发展

或许，今天喜欢玩和拆闹钟的他，将来成为一名修理员；或许，喜欢玩和组装、改造四驱车玩具的他，将来成为一名厂长……然而，学生今后的发展可能就是受今天的学习所影响。因此，教师可以利用同一实验原理玩出不同的花样来，培养创新思维，激发创作灵感，显现学生独特的个性。

【案例】学习“电动机”后，我做了一个简单的趣味性小制作放在教室，学生觉得很好玩，也很好奇，问：“铜丝怎么会转起来的？我也想做一个这样的小玩具，挺好玩的。”于是，我发给学生所需的材料：一节5号电池、一根铜丝、几个钕磁铁，让他们自己做。他们模仿我的作品做，可奇怪的是无论怎么弄都转不起来。我指出实验失败的问题所在――铜丝没有与电源构成一个闭合回路。有同学立即开窍了，说：“老师，我知道了，是不是根据通电导线在磁场里转动的原理？”知道失败的原因后，学生对自己的作品进行改造，几次调试后，总算成功了。“你们能否做一个与老师不一样的真正属于自己的作品来？”他们绞尽脑汁搞创作，两天后，十几种新作品产生了。他们在评价、在比较：“我的玩具比较美观，有艺术性。”“我的作品转起来快，而且稳，平衡性好。”“我的兔子玩具很可爱。”“我的作品线条流畅，显大气。”

五、利用实验的反复尝试，玩出坚持，超越自我

教育实践家苏霍姆林斯基认为，必须让孩子知道生活里有困难的字眼，这个字眼跟劳动、流汗分不开，这样他们长大后才能大大缩短社会适应期，提高耐挫力。尤其是中学时代，耐挫折能力还很弱，需要强化抗挫折教育。生活如此，学习也是如此。做实验的过程中，失败是常有的，反复失败往往让部分学生失去信心，选择放弃，长此以往，学生对实验便不再感兴趣，变得懒于动手，甚至不敢动手。教师要创设有趣的实验让学生探究，学生有兴趣就会去坚持，即使面对一次次的失败，他们也会想尽各种方法去克服。这样，学生既培养了动手能力、分析问题和解决问题的能力，也培养了抗挫折能力，实现超越自我的理想目标。

【案例】学习了“电动机”后，科学作业本A第6页第10题，是一道自制的直流电动机模型的相关问题。我提供材料，让学生利用课余时间自己动手做一做，学生兴致很高，很快就按照作业本上说的做出了“电动机”（如右图）。可出乎意料，“电动机”不会转，全班同学竟然没一个成功的。失败后，我让学生自己去找原因，不断地去尝试，鼓励学生面对失败不要气馁，要敢于挑战。有的学生做做，想想，又做，又想，逐一排除可能出现故障的因素，最后终于成功了，体会到成功的不易。

玩爬犁――自制爬犁――仿造滑翔机――改进滑翔机――制造带汽油机的飞机，莱特兄弟就是从玩开始到自己动手做，从做爬犁开始到最后成功制造飞机，历经30年的汗水，经过多少次的尝试，经过多少次的失败，经过多少次的创新与改造，才实现了飞上蓝天的梦想。

生活需要磨炼，学习也是一种磨炼，在磨炼中成长，在磨炼中成熟。平时让学生多做科学小制作，在提高动手操作能力的同时，也是进行挫折教育的很好机会。

六、利用实验的亲子合作模式，玩出感情，收获亲情

许多家长由于教育方法不妥，只看重子女的学习成绩而经常对子女唠唠叨叨，造成孩子学习压力重，从而导致学生产生厌学思想和逆反心理，家长和子女的感情线也逐渐拉远了，家长对子女的教育效力逐渐减弱。因此，教师要利用实验为亲子活动模式创造条件，拉近家长与子女的距离，培育亲情。

【案例】学了酵母菌的发酵，可以让学生在家学着做馒头、酿酒酿等，而这种活动需要家长的指导和帮助。这种合作性的学习，既能使学生领悟酵母菌发酵的产物和需要控制的条件等知识，也积累了丰富的生活经验，锻炼了生活能力。更重要的是，通过活动可以培养家长与子女之间的亲情，提高家长对子女的教育效力，减少学生的逆反心理和厌学思想。

总之，教师在科学教学中，要积极挖掘和利用科学实验的趣味性，让学生尽情地玩，顺应学生玩的天性，满足其好奇的心理，激发其学习热情，使其在实践中亲身体验探究中的知识困惑、思维的撞击、情感的碰撞，从而实现对知识的顿悟、思维的拓展、能力的提高、情感的升华，使学习变得更轻松、更愉悦；使学习变得更丰富、更开拓；使学习更持久、更执著；使学习变得更有价值、更有深远的意义，实现学习的有效性，凸显实验的魅力，让实验玩出精彩。

参考文献：

1.朱清时.科学教科书（7～9年级）.

2.科学（7～9年级）课程标准（实验稿）.教育部.

3.陈志伟陈秉初.中学科学教学论.

4.赵力红，藏文.高中物理探究味实验.浙江大学出版社.

5.游戏中的科学（青少年版）.北京出版社.

6.郑青岳.科学探究式学习100个问题.浙江教育出版社.

（作者单位：浙江省临海中学）