对小学数学课程情感教学的实践与探析

摘 要：情感是人对客观认知持有的态度和体验，是构成心理素质的重要组成。它与动机、情趣、意志等非智力因素一样，往往起着指向、维持和强化的作用。在学校教育中，“没有情感就没有智力”，甚至产生了“情感智力说”。对于“唯情趣论”的小学生来说，他们缺乏相应的责任意识和自控能力，情感因素在学习活动中也就显得十分重要和突出。情感既是“剂”，又是“膨化剂”，有时还是“导火燃料”，能够充分发挥激励、唤醒、鼓舞的作用。

关键词：小学数学；情感艺术教学；过程结构优化；实践与思考

学校教育是人生之旅的奠基之作，而情感则是学校教育的灵魂。前苏联教育家赞可夫曾指出：“学生拥有积极的情感、欢快的情绪就能振奋精神，活跃思维，容易形成新的更广泛性的联系。而消极情绪的产生，则会有效抑制学生的智力活动。”因此，在小学数学教学中，我们要勇于打破传统教学模式，摒弃用“普通话”套讲“八股文”的机械之法，根据实际情况需要，注重采用灵活多样的形式手段，积极有效地开展情感艺术教学实践活动，努力从中攫取亲师信道和事半功倍的实际效果。本文试从以下几个方面，对此作出一些抛砖引玉之论。

一、教师要心中有情

白居易在《与元九书》中说道：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”意思是说：能够感化人心的事物，没有比情先的，没有比言早的，没有比声近的，没有比义深的。同样道理，教师、教材和学生是教学环节中的三大要素，作为组织者、施教者和引导者，教师必须做到“爱岗敬业、爱生如己”，这是构建和谐教学关系的基础和前提。而现实中缺乏情感艺术元素的教学现象比比皆是。其实有时候吝于言爱，不是因为“吝”，而是因为“没有爱”。“没有了爱”又怎么会有“爱的一切”呢？因此，在小学数学教学中，教师首先要心中拥有爱、胸中怀有情，只有这样，才能积极有效地开展情感艺术教学活动。主要是通过多元化手段，链接学生生活经验等途径，注重淡化数学形式，善于调动学生的主观情感，努力拓宽他们的精神空间，促使其充分认知和有效调控自己的情感元素，从实践活动中能够真正感悟到数学学习的应有内涵和无限魅力。

二、教师要善于传情

传情达意体现了情感的感染，它是教育教学活动的基本内容，是教师综合素质的必备条件，也是师生之间实施情感沟通的有效工具。一个“心中有爱，却不善传情”的教师，即使他工作态度再认真，专业水平能力再强，教学效果也会因此而大打折扣。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在小学数学教学中，教师要善于通过各类途径和方式，如温馨的语言、热情的态度和一些肢体性语言等，向学生表达自己的关爱、赏识、鼓励和帮助，让他们时刻感受到来自老师的肯定、温暖和快乐。

三、教师要学会激情

客观地讲，数学课程与语言类学科相比的确是多了一些理性，而相对少了一些感性，但这并不表明数学活动就是先天性“冷血”类型。恰恰相反，数学来源于生活，并在社会生活中得以广泛应用和不断发展，其情感元素还是非常丰富的，只不过需要教师善于变通才能充分发挥它的感染功能而已。在小学数学教学中，教师要通过创设各类教学情境，如问题情境、生活情境和活动情境等，努力让事实来说话，让数字来倾诉，从而有效激发学生的兴趣。在教学“十几减9”时，有人设计如下：“老师昨晚做了一个奇怪的梦，你们想不想知道？”“想。”“老师梦见了齐天大圣，他说在蟠桃园偷偷摘下了9个仙桃，然后问我树上还剩下几个。老师回答不上来，就想请你们来帮忙，好吗？”学生们兴致大发：如果树上原来是13个仙桃，那么还剩下4个，算式是13-9=4（个）；如果原来是15个仙桃，那么现在就还剩下6个，算式是15-9=6（个）……如此情景，既有效地激活了学习情感，又有利于发展学生的探究思维。

四、教师要深化学情

心理学研究和实验表明：对于正处于儿童时期的小学生来说，由于身心发展不成熟等因素，其情感心理具有肤浅、短暂和失忆的本质属性，他们对于一般性情趣往往表现出来的基本特征是“随性而发，来去匆匆”。“儿童的智慧在他们的手指尖上”，陆游关于“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的实践论与此亦有异曲同工之妙。因此，在小学数学教学过程中，我们要善于抓住并充分利用小学生活泼好动的性格心理，努力采用手脑并举的实践教学形式，在寓教于乐中努力深化他们的学习情感，有效促进他们的知行统一。如在教学“体积意义”时，“空间”“所占空间”之类的概念描述难以让小学生产生清晰的想象范围，对此，笔者让他们首先把书包从书桌里取出来，伸手摸一摸空洞；把书包回归原处，再伸手摸着空洞；接着交流一下两次伸手摸洞的不同感受。如此，帮助学生从中产生了比较丰富的情感体验，并有效突破了教学中的重难点内容。

俗话说：“运用之妙，存乎一心。”综上所述，在学校教育中，情感教学是一项常说常新的发展课题，我们应高度重视并认真实践之。

（作者单位 江苏省大丰市第八小学）