叶圣陶阅读教学思想解读

当前语文教育存在的问题，表面上看是新问题，骨子里还是老问题。本文试图回味经典，启发教学。

一、阅读教学的目的是养成习惯，培养能力

叶圣陶语文教育思想可以概括为两点：语文是工具；语文教学的任务是帮助学生养成使用语文的良好习惯。他说：“每一个学习国文的人应该认清楚，得到阅读和写作的知识，从而养成阅读和写作的习惯，这就是学习国文的目标。”①叶老特别注重好习惯的养成，他告诫师生，有好习惯，也有坏习惯。好习惯的养成一辈子受用；坏习惯的养成，一辈子吃它的亏，想改也不容易。

阅读中学生应该养成哪些方面的习惯呢？其一，认真的习惯。希望学得好，先要树立认真的态度，看书，不能很快地那么一翻；看文章，不能眼睛一扫了事。没有认真的态度，是什么也学不好的。其二，依靠自己的习惯。阅读要多依靠自己，直到自己实在没法解决，才去请教老师或其他的人。依靠自己才能养成好习惯，培养真能力。这是阅读中的一种理想的境界，这种习惯是最为可贵的。其三，利用参考书的习惯。一般学生读书，往往连字典、词典都懒得翻，更不用说去查阅有关资料。这种读书不求甚解的态度，是终身的病根，将不能从阅读方面得到多大益处；若做专门的研究工作，更难有满意的成绩。其四，精细略纲的习惯，意即精读时精查细究，略读时举纲张目。精读的时候，教师给学生纤屑不遗的指导，略读的时候给学生提纲挈领的指导，其目的只在学生习惯的养成，能够自由阅读。其五，依文求义的习惯。词语和句子必须依据本文，寻求其确切意义；又必须依据与本文相类和不相类的若干例子，发现它们的正确用法。

这些习惯该如何养成？首先是多读。为养成阅读的习惯非多读书不可；同时为充实自己的生活，也非多读不可。其次是踏实不苟且。阅读必须脚踏实地毫不苟且才有收益，绝不能让学生胡乱读过一遍就算。其三是在实践中养成。凡属于养成习惯的事，光反复讲未必管用。一句话，要能游泳，必须下水。把知识跟实践结合起来，不断学，不断练，才能养成好习惯。“所谓阅读书籍的习惯，并不是什么难能的事，只是能够按照读物的性质处理而已。需要翻查的，能够翻查；需要参考的，能够参考；应当分条缕析的，能够分条缕析；应当综观大意的，能够综观大意；意在言外的，能够辨得出他的言外之意；义有疏漏的，能够指出它的疏漏之处。到此地步的阅读书籍的习惯也就差不多了。”②

叶老对死读书而忽视能力的做法提出了尖锐批评，他明确指出语文教学的根本目的就是练就学生使用语文的能力，“学生须能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。老师之训练必能做到此两点，乃为教学之成功。”③学语文的目的就是用，即学以致用，语言文字的学习，出发点在“知”，而终极点在“行”，到能够“行”的地步才算具有生活的能力。

叶老很强调“化”的能力，没有“化”的能力，就不可能变“知”为“行”，学习不是为了考试而强记，而是要让学生把所学的东西真正消化，能够终身受用。倘死守着课本，不用别的文章来比勘、印证，就难免“化”不开，难免知其一而不知其二。“化”的能力的形成要靠量的积累。他还注意到了快速阅读的能力，处于事物纷繁的现代，读书迟缓，实际上吃亏；读得快，算是成绩好，不然就差。

二、阅读教学的原则是诱导启发，发挥能动

教学方法最本质的东西，是要充分发挥学生的能动作用，也就是要发挥其学习的主动性，这对于发展学生的思维能力是极其重要的。“故教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”④教师的作用就在于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知。知识是教不尽的，语文教材无非是例子，凭着这个例子要使学生能够举一反三，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。教师不能代替学生读书，就如同不能代替学生吃饭一样，在教学中要真正使学生成为学习的主人。教师当然须教，而尤应致力于导。教师培养学生，主要是教会他们动脑筋，这是根本，是教师给学生的最宝贵的礼物。

叶老对如何诱导启发做了详尽的论述。其一是点拨。启发在于切中肯綮的点化，教师的任务在指导学生精读，见不到的给他们点明，容易忽略的给他们指出，需要参证比较的给他们提示。这种随机的指点有四两拨千斤之效。其二是暗示。这种方法只是把学生引到窗前，让其戳破窗纸看风景。对一些文章内涵的“精魂”，初学者还没有素养，一时无从着手；全仗教师给他们易晓的暗示与浅明的指导，渐渐引他们入门。其三要注意梯度。教师一边教，一边要逐渐为不需要教打基础。具体到启发能力时，就不能不注意梯度，开发学生最近的知识发展区。其四要注意火候。即在学生思考不出或思考错误时才给予指导，此时学生的注意力最为集中，思维最为活跃，教学效果也最为理想。

三、阅读教学的方法是精讲多练

封闭的教学思想不是把学生当成学习的主体，而是把他们当成被动接受知识的容器。叶老对此提出了自己的观点，他不赞成把学生当成一只空袋子，不问情由地把一些叫知识的东西装进去。“我近年来常以一语语人，凡为教，目的在达到不需要教。以其欲达到不需要教，故随时应注意减轻学生之依赖性，而多讲则与此相违也。”⑤

在教学中他主张精讲、少讲，不谈方法的死讲乱讲，非但达不到教学目的，而且还会讲出许多流弊。学生只是被动听讲，懒得去思考，导致学生不喜欢读书也不善于读书，从而失去读书兴趣。教师不给学生思考和讨论的机会，久而久之，学生就兴味索然了。因为“讲”存在着种种弊端，学生在学习过程中经历不到困惑、喜悦等有价值的心理过程，效果就可想而知了。

要想获得阅读能力，有效的办法就是多多练习，使教学成为师生共同参与的双边活动。阅读是一种技能，凡技能只有在实践中才能练就。训练要得法，一是促使学生主动练，二是恒练。在教学中，让学生参与基本训练是最重要的，只有这样，学生才能把所学的东西变为自己的。

他细致阐述了精讲多练做法。一要让学生试着去理解和揣摩，先用自己的心力。二要认定目标。杂乱地把文章选给学生读，不论目的何在，是语文教学的大毛病。文章是读不完的，与其漫然的瞎读，不如定了目标来读。三要适量适时。叶老算了一笔账，每学期上课时间以二十周计，学生利用略读的时间仅有六十个小时。四要从普通文入手。普通文易于剖析、理解，也易于仿效，从此立定，才可进一步钻研文学。五要带着问题读。善于读的人，一边读下去，一边自会提出一些问题。但是，学生习惯未成，功力未到，就有给学生提出问题的必要。问题的提出须顾及到学生的能力和水平。六要注重写作技巧。尽管在实际教学中读比写重，但不能忽视写作技巧。忽视了技术的训练，使一般学生了解文字和运用文字的能力没有得到适当的发展，未免失掉了平衡。