巧用合作小组 推进学生阅读

摘 要：合作学习是新课程改革中极力倡导的学习方式之一，重点阐述了对“小组合作阅读”的一点思考。在分析当前小学生课外阅读现状的基础上，针对学生素质发展和教学实际需要，提出了组建不同类型的合作小组的方法，以切实推进学生的课外阅读，提高阅读水平。

关键词：学生；合作小组；阅读

《义务教育语文课程标准》明确规定：小学生的课外阅读总量不少于145万字，而在平时的阅读指导中，我们却常常为这样的现象苦恼：有的孩子读起书来津津有味，有的却始终兴致不高。那么如何才能解决这个问题呢？

《义务教育语文课程标准》中提出合作学习是义务教育语文课程的重要而有效的学习方式。在教育实践中，作为教学一线的语文教师，尝试把合作学习运用到课外阅读中去，以小组合作的形式，利用阅读者的阅读经验，带动后者的阅读兴趣，就是个不错的办法。

在组建课外阅读的合作小组时，教师应先对学生的知识水平、学习能力、性格和心理特征有一个全面的了解。一般来说，可以从同质和异质两个角度来考虑分组。同质小组是将阅读水平相当的学生编排在一组，并确定相应的学习目标和学习内容，异质小组是将不同水平的学生分配在一组，共同阅读、交流，发表见解。根据情况，灵活利用好这两种学习小组，可以大大提高学生的课外阅读水平。

一、异质小组以优带差，调动落后者的阅读积极性

我们平时常用的小组合作学习一般采用异质分组的方式，组内异质为小组成员互相帮助提供了可能。传统的课堂教学忽视学生个体和小组之间的交互方式，使学生容易养成被动听课的习惯。对于后进生而言，更是丧失了很多练习的机会。而在异质小组中，这样的情况就得到了改观。基础好的、兴趣浓的学生可以感染和带动其他同学，在帮助他们的过程中使自己的知识达到融会贯通。另外，也能使基础差、兴趣低的学生得到激励和帮助，形成了以强带弱、以弱促强的格局，促使每一个学生都能在自己原有的基础上获得提高。这种学习形式特别能调动学困生的学习积极性，使他们受益。

在阅读指导课上，我经常将处于不同阅读层次的学生编为一组，明确组员分工，由组长协调，最后由组内最要帮助的一名学生作为小组代表，汇报阅读体会。在学习的过程中，每组的优等生都是主动承担起阅读的指导工作，而组内的阅读落后生，原本是很难提起兴趣的，但在这样的小组中，他成了“主角”，成了中心发言人。因为担任着本组的汇报工作，又有全组成员的帮助，学生的自信心增强了，阅读兴趣自然也提高了。通过一次又一次的磨炼，这些落后生的阅读水平也一步一步慢慢得到了提高。

二、同质小组合作竞争，实现阅读的多样化

《学记》中亦有言：“独学而无友，孤陋而寡闻。”倡导的就是学生在学习过程中要彼此交流学习经验，以增加学习效率，同质学习就是这样一种形式。

优秀的学生在同质小组中能很好地发挥出潜能。学生在这样的同质小组中因为兴趣相投、水平相当，讨论起来热闹非凡，发表看法也是各抒己见，经过思维的碰撞和相互的启发，往往能有很多精彩的生成。中等生的阅读能力比较接近，他们在阅读课上往往会更多地选择互相帮助的方式，来形成比较全面的意见。对于后进生而言，少了优等生的指导，少了对别人的依赖，就给了自己一个自由表达的机会，保持一点不缺少的自尊。同质小组正是因为适应了不同层面学生的心理承受能力，所以有效地弥补了异质小组学习的不足。

以我在班内开展的阅读曹文轩的小说《青铜葵花》为例。优等生组成的合作小组在阅读交流课上能围绕“爱”和“痛苦”这两个关键词抒发自己的阅读感受，还能抓住文中精彩的描写进行点评。在组员都畅所欲言后，派代表将整理好的发言面向全班交流。同质小组学习在这里实现了强强联手的效应，使组内的每个人对问题的理解更加丰富全面，思维也向深度和广度发展，他们的阅读体会往往精彩纷呈。

而中等生合作小组，朗读精彩片段、谈感受、排演小组朗诵、交流印象深刻的情节，是他们在读书交流汇报会上常用的形式。虽然不如优等生的小组呈现的交流那么精彩，但学生也能将自己的阅读体会融入其中。

对阅读情况比较落后的学生组成的小组，可以更多地开展竞赛的形式，从鼓励学生坚持读完一本书开始。由于组内都是水平相当的学生，这样的竞赛更能激发他们的积极性。这种比赛无形中就是一种督促，一种激励，也能提供他们一定的成就感，从而愿意主动地进行课外阅读。

三、巧妙结合混编小组，提高阅读的整体水准

当然，上面提到的同质和异质这两种小组合作的形式并不是固定不变的，在课外阅读指导中，我们将两者结合起来，混合编组，课堂有时会更加精彩，学生的收获也更大。

以上是我对小组合作阅读的一点思考。我相信，巧妙组建不同类型的课外合作阅读小组，通过学生的相互合作，彼此激励，一定能有效地推动学生的课外阅读，切实提高学生的阅读水平。

参考文献：

刘玉静，高艳.合作学习教学策略.北京师范大学出版社，2011.