小学数学课堂“体验性”教学的实施策略

作为一名合格的小学数学教育工作者，在日常教学活动中应更多地关注学生的课堂感受，注重学生的“课堂体验”，使学生在教师的安排下不仅能够学习到数学理论知识，更能“体验”到数学的学习乐趣。笔者认为，“体验性”教学这一策略在小学数学课堂教学改革中具有较强的应用价值。

一、巧用问题循循善诱，体验“问”与“答”的乐趣

问题是数学的心脏。有了问题，思维就有了方向；有了问题，思维才有动力。古人云：学起于思，思源于疑。学生“体验”数学课堂教学的过程，总是从一个个问题开始的。笔者认为，在日常的教学过程中，教师应该善于发问、策略性提问，让学生在问题情境中体验到“问”与“答”的学习乐趣。例如，我在讲授“圆”这部分内容时，便采用了“问题循循善诱”的“体验性”教学策略。

案例：

我拿出一根长绳，一端系着小球，手捻住绳子的另一端，用力甩出最大的一个圆。

教师：同学们，你们能够测出老师手中这个圆的周长吗？

（这种“长绳生圆”的教学情境一下子就吸引住了学生的眼球，我的问题更是激起了学生的求知兴趣）

学生1：当然可以。

学生2：不可以，因为看不到这个圆啊，怎么测量呢？

教师：那我们又想知道这个圆的周长，该怎么办呢？

（沉默3秒）

学生3：老师，你教过我们圆的周长与直径有关……（学生3好像发现了窍门，显得很激动，但一下子又没有反应过来，接着吞吞吐吐起来）。

（学生们再次陷入沉默）

教师：已经很接近答案了。同学们想想我之前教给大家的关于圆的周长公式是怎么描述的？

学生4：我们可以利用直径与周长的关系求周长！而这个圆的直径……

教师：大家既然知道了圆的周长与直径的关系，那么你们能告诉我在我用力甩出绳子产生圆的直径是多少吗？

学生5：老师！我明白了！圆的直径就是绳子长度的2倍，因此这个圆的周长为：绳长乘以2再乘以3.14！

教师：完全正确。

分析：

上述教学场景中，教师仅说了五句话，其中四句用于发问，且句句为疑问，步步设问，环环相扣，层层深入，最终直击问题的本质。学生在教师的引导下，尽情地“体验”着“问”与“答”的教学乐趣，尽管他们一路磕磕绊绊，但最终还是摸索到了问题的答案。这种“问题循循善诱”的教学策略使学生充分“体验”到数学课堂教学的乐趣，教学效果自然得到提升。

二、学会用实践点拨，体验“学”与“用”的成功

数学教学的最终目标在于“学以致用”，而“学以致用”是“体验性教学”的最高境界。如何让学生体验到课堂教学成功的生活实际应用效应，正是“体验性”教学策略的精髓所在。笔者认为，注重课后的实践点拨，让学生真正体验到“学”与“用”的成功，是“体验性”教学的关键。我在讲授“统计”这部分内容的时候，便采用了实践点拨的“体验性”教学方式。

案例：

教师：今天我们学习了统计图的概念，同学们能不能动手统计一下自己一个月的花销，并绘制成饼状图呢？

学生1：可以。

学生2：虽然有点难度，但是我会尽力的。

（能够将刚刚学完的内容与平时的生活实际联系在一起，同学们的动手积极性被调动起来）

课后，同学们按照我课堂上讲授的统计方法和饼状图绘制方法，将自己一个月的花销进行了详细统计，并纷纷绘制了详细的图形，主动交给了我。有的同学由于第一次做实践统计作业，效果并不是很好，但敢于动手、乐于动手的精神依然可嘉，我对他们的成果都给予了肯定和褒奖。

分析：

上述片段表明，数学中的“学”与“用”并不矛盾，关键在于教师要用适当的方式进行引导，让学生能够及时将所学的知识应用于生活，充分“体验”到数学知识的无处不在。