直尺测时间

前两天参加市里的一个同课异构观摩课，现场看到这样一个案例：教师要求学生根据刚学过的自由落体运动的知识，设计一个探究实验：测量人的反应时间，当时有两个老师都讲了这一节，他们的设计分别如下：

第一位是男教师，他手拿一个漂亮的书签，要求与他配合演示的学生在他放书签的一瞬间，用手去抓这个书签，谁抓到这个书签就把它作为奖品奖励给他.学生的积极性都很高，都举手踊跃参与，最终这个书签被一位反应比较快的男生得到了，老师及时表扬了这位男生反应机敏，进而提出了这样一个问题：怎样测量人的反应时间？实验怎样设计？完成这个实验需要用到的实验器材有那些？由于有了前面的铺垫，学生小组讨论很快写出了自己的教学设计，并进行操作，取得了良好的效果.老师找了两名学生到前面来演示，并让学生自己讲解用到的物理知识及注意事项，学生的能力有了很大的提高.

学生演示完毕，老师从背后拿出一把直尺，同样做了这个实验，在学生抓住的一瞬间，不用计算便直接说出了学生的反应时间，这时大部分学生都很惊奇：老师的计算能力真强，不到一秒钟便能计算出答案.但是，也有极少数的学生观察到不是老师反应快，而是时间被标在了直尺上.老师这时揭开了谜底，这不是一把普通的直尺，这是一把反应时间的测量尺，时间可以从直尺上直接读出.学生此时感到十分的纳闷：直尺上怎么能读时间呢？这时老师并没有直接给出答案，而是进一步诱导，直尺上的时间标度是怎样计算出来的呢？这样做激发了学生探索的兴趣，引发学生进一步的思考.由于原理并不是太难，学生很快便得出了结论，老师及时对学生的成果进行了表扬，并由此展开，举例说明了反应时间，在体育、军事、交通等多个领域中的重要作用，使学生有了一个更全面的认识.

第二位是一位女老师，她直接给了学生实验所需的器材，学生设计实验测反应时间，并找学生进行演示，最后，学生也“顺利”完成了实验，老师进行了及时的表扬和点评，并拓展举例，顺利完成了这节课的任务.

但就是这两节看似普通又十分“相像”的课却引发了我的思考.

思考一对比两位老师的设计，很明显第一位老师的整体设计及教学效果要好一些，主要体现在：

（1）第一位老师首先由抓住下落的漂亮书签作为奖品的实例引入教学，这看似简单，但是这个普通的实验在整个教学设计中起着至关重要的作用.首先，他激发了学生的兴趣，学生都争先恐后的参与其中，学生的思维都被吸引到了实验上，这样有趣的课堂，学生肯定不会走神，效率也非常高.其次，通过这次小的实验，实际上为后面的教学做好了铺垫，指明了方向，降低了学生在探索过程可能遇到的台阶，为学生知识的迁移应用起了很好的推动作用.

（2）由于前面小实验的铺垫，学生进行后边的实验更具有目的性，教师的指导也更容易进行，从而实现了物理实验教学真正意义上的探究活动.而第二位老师没有这样做，她给了学生一堆实验器材，无目的的、盲目的伪探究，使探究活动仅仅流于形式.

（3）学生演示，得出结论后，老师并没有只停留在课本知识H=12gt2的简单应用上，而是对它的应用引导学生进行了更深一步的思考：不用算，怎么直接得出反应时间？其实它的原理很简单：下落的高度H和所用时间t是一一对应的，我们只要在相应的H处标识相应的时间t即可.但这看似简单的进一步深入的探讨，却是学生思维跳跃的一大步，这就如同阿姆斯特朗在月球上迈出的一小步，是人类发展史的一大步一样，它在学生以后的思维发展中起着不可估量的作用：以前我们在市场上买东西需要先用秤称出质量，再乘以单价计算价钱，现在我们用电子秤，只要输入单价便可得出价钱，在超市里只需打一下条形码便可知道价钱等，这些变化为我们节省了多少宝贵的时间，对我们的社会发展起着多大的推动作用！

（4）第一位男老师的设计促使学生的思维经历以下的过程：对实验感到好奇，继而想积极参与，参与其中感到非常兴奋，促使学生想弄清原理，教师引导使学生释疑，看似柳暗花明.峰回路转，教师继而引导更深一步探索继续设疑，引发学生的进步思索，最终老师讲解原理，学生最终豁然开朗.在整节课堂上，学生的思维始终跟着教师的思路，思维的火花激烈碰撞、高潮迭起，必然会产生灵感的火花，创新的思维.反观第二位女教师的设计，平铺直叙、目的性不强，不会引起学生的共鸣，更不能紧紧抓住学生的心.

思考二结合自己的教学实践，对比第一位教师的设计，我深感自己当时备课没有做到知识的兼顾：高二在讲解《电表的改装》这节课时，学生对于电流表可以测电压感到十分的困惑，甚至一部分学生高中毕业后对于电流表、电压表都是由同一个灵敏电流计改装而成感到疑惑.今天这位教师的案例给我一个很好的启示，使我豁然开朗：

H=12gt2，知道H便可以求t，二者一一对应，只要在H相应刻度处标上相应的时间t，那么一把普通的刻度尺就变成了反应时间测量尺.

I=U/R，I知道便可以求U，二者一一对应，只要在I相应刻度处标上相应的电压U，那么一个普通的灵敏电流计就变成了电压表了.

这样一对比，其实电表改装的原理便变得十分简单了，对比自己以前的教学，我在讲解“测量反应时间”这节课，我的做法跟第二位教师差不多，蜻蜓点水，只是指导学生学会表面的知识，没有引导学生在深入一步，在以后的教学中也没有给学生以相似实例的分析，所以导致学生在接触“电表改装”这节课时，由于思维的跨越过大从而出现理解不到位（当然也有学生对于初中教师所灌输的：电流表只能测电流，电压表只能测电压的概念根深蒂固有关）.但试想当时我如果能像第一位老师那样再深一步，引导学生理解反应时间尺的含义，那么对于“电表改装”的教学，学生的理解会更容易一些，学生的困惑也会更少一些.

结束语：素质教育的春天已经来临，新课改也正在阔步前进，作为跨世纪人才的培养者，紧迫的形式要求我们更应潜下心来踏踏实实研究教育规律，总结实战经验，不断从课堂教学中汲取营养，为每一个学生的终身发展搭建发展的阶梯.