渗透学科教学,激发课堂活力

【摘要】例如：可以利用几何画板让学生做“数学实验”，利用新型的教学模式取代主要靠教师讲授、板书的灌输式教学模式，在教学过程中鼓励学生自己做实验。在以往的数学教学中，往往过多强调...

摘要： 在数学教学中，教师要渗透其他学科教学，不断培养学生分析问题、解决问题的能力，本文从多媒体渗透、英语渗透、故事渗透、游戏渗透，以及对渗透学科教学激发课堂活力等方面进行了研究。

关键词： 数学教学渗透 多媒体 英语 故事 游戏

随着教育改革的深入，新课程的推进，传统的教学内容、教学形式应重新审视。因为数学学科与其他学科互相服务，密切联系，数学新知识往往是各种知识的重新组合，所以在数学教学中，教师要渗透其他学科教学，不断培养学生分析问题、解决问题的能力。下面笔者结合多年教学实践经验谈一点粗浅认识。

一、多媒体渗透课堂教学，提高数学课堂气氛

数学课堂渗透多媒体教学，可以进行高密度、大容量的知识传授，突破教学难点，激活学生学习的思维，能扩大学生在学习中感知空间和活动空间，充分发挥集体的学习潜能，有利于学生的个性发展，有利于培养创新思维能力，不断提高课堂教学效率，是实施素质教育的有效途径之一。

例如：可以利用几何画板让学生做“数学实验”，利用新型的教学模式取代主要靠教师讲授、板书的灌输式教学模式，在教学过程中鼓励学生自己做实验。在以往的数学教学中，往往过多强调逻辑思维过程，而不太考虑学生的感性经验和直觉思维，致使学生常常难以理解几何的概念与几何的逻辑。几何画板可以帮助学生在动态中去观察、探索和发现对象之间的数量变化关系与结构关系，因而能充当数学实验中的有效工具，使学生通过计算机从“听数学”转变为“做数学”。

又如，为了让学生较深刻地理解两个直角三角形全等的条件，可以让学生利用几何画板做一次这样的数学实验：在该实验中，学生可以通过任意改变线段的长短和通过鼠标拖动端点来观察两个三角形的形态变化，学生从中可以直观而自然地概括出直角三角形全等的判定定理，不需要由教师像传统教学那样滔滔不绝地讲解，学生对该定理的理解与掌握比传统教学要深刻得多。

二、英语渗透课堂教学，活跃数学课堂氛围

二十一世纪是高科技发展年代，随着科学的不断发展，英语逐步地普及，数学式子，数学符号是世界通用的科学语言，进行英语表达，平时在教学中，要不断进行英语教学渗透，这样既可以调节上课的气氛，又可以让学生增长知识。

例如：“reduction of fractions to adenominstor”表示分式的通分；“goldensection”表示黄金分割；“m”表示“meter”意思是“米”，体积用“v”表示，英语中是“volume”；高度用“h”表示，英语中是“height”。

又如：讲教学勾股定理时，首先教师告诉学生“勾股定理”是我们祖先发明的，教师在网上下载有关资料……（投影大屏幕上显示西方国家称勾股定理为“毕达哥拉斯定理”的资料）哪位同学翻译一下这段英文？有一个学生翻译：勾股定理是中国人发明的，是我国最早一部数学著作《周髀算经》就有“勾三、股四、弦五”的记载，在我国“勾股定理”又叫“商高定理”，目前有五百余种证明方法……这些加深了学生对勾股定理的理解，开阔了学生的知识面，激发了学生认真学好数学的热情。

三、故事渗透课堂教学，激发学生学习兴趣

为了丰富课堂教学效果，让学生更好地了解数学的价值，中学数学教学还应多讲些数学故事。通过数学故事让学生体会数学在人类活动中的作用，诱发其学习数学的动机。

例如：在教学“有理数的乘方”时，讲述一个故事：古时候，在某个王国里有一位聪明的大臣，他发明了国际象棋，献给了国王。国王很喜欢，为了对大臣表示感激，国王答应满足大臣所提出的一个要求。大臣说：“就在这个棋盘上放一些米粒吧，第1格放1粒米，第2格放2粒米，第3格放4粒米，然后是8粒，16粒，……一直到64格。”国王哈哈大笑，“你真傻，就只要这么一些米。”这时候，大臣说：“我就怕您的国库里没有这么多的米呢？”同学们，你们认为国王有这么多的米吗？这个故事引发了学生的好奇心，激起了认知冲突，调动了学生的学习积极性。又如：讲到柱体体积时，可介绍万里长城的故事，并可以把万里长城看作底面为梯形，高几千千米的柱体计算。

在数学发展的历史长河中，数学故事是很多的。教学中，要用这些故事来激发学生学会运用数学知识和方法，解决生活中的实际问题。

四、游戏渗透课堂教学，增加数学课堂魅力

游戏引入数学课堂，能丰富课堂教学，为课堂增添艳丽色彩，促进学生主动体验知识形成和发展的过程。心理学研究表明：不经过学生个人亲身探索和发展的过程，要想把已知的真理变成学生的真知是不可能的。教学中，教师要给学生足够的机会去思考研究，指导学生“开放式学习”，加强学生的自主活动，使学生通过游戏积极参与课堂教学，满足他们作为发现者、探究者的需要，切身体验知识发展的全过程。

例如：在进行轴对称图形和轴对称的教学时，可以组织这样的游戏：（1）组织一次对称面具制作比赛。用卡片、纸板甚至三合板来制作对称图案的面具，并进行比赛，参加的学生一定会在笑声中感到创造的乐趣。（2）收集有对称图案的昆虫、动物的照片，进行展览。（3）教师借助一幅学生非常熟悉而又滑稽的大头娃娃的头像，通过“眼睛的不对称，让学生想办法使其变成对称”这样一个过程，使学生在游戏中初步感知“轴对称图形”，这样的过程做到了“寓知识于游戏，化抽象为形象，变空洞为具体”，使学生的学习具有形象性、趣味性。然后教师再用多媒体展示一个游戏创作题：动手运用所学，利用“=、、、、”这几个图形，设计一个具有一定意义的图案和解说词，进行交流展示评比。这时课堂沸腾起来，学生个个跃跃欲试，让他们分小组进行讨论，同时展示各小组的成果，这样设计课堂教学会收到事半功倍的效果。

总之，在课堂教学中，要从教材的内容和学生的实际出发，不断渗透学科教学，运用各种合理的方法和手段，让学生体会到数学的价值、体会到一种成功的喜悦，从而对数学产生浓厚的兴趣，使课堂教学活力不断增强。为此教师要不断提高教学艺术水平，为提高教学质量，作出应有的贡献。

参考文献：

［1］肖川.教育的使命与责任.岳麓书社出版，2007.

［2］曾琦.新课程与教师角色转变.教育科学出版社，2003.

［3］教育部.数学课程标准.北京师范大学出版社，2004.