“知行合一”

摘 要：陶行知先生“行是知之始”“重知先重行”的教诲说明，不仅要注重学习、借鉴专家、名教师的研究成果，更重要的是要运用到教学实践中，要在教学过程中不断发现问题、分析问题、解决问题。为此，在学生作业设计中要体现学生的自主实践、自主合作和自主探究。

关键词：知行合一；作业设计；自主实践；自主合作；自主探究

“知行合一”这一理论最早是明代教育思想家王阳明提出的，但是他强调“心外无理，心外无物，心外无事”，这显然不符合“实践，认识，再实践，再认识”的客观规律。所以我国伟大的教育家陶行知先生将王阳明的“知是行之始，行是知之成”更正为“行是知之始，知是行之成”，认为“知识由行动中得来”，人的完整认知（学习）是一个“行―知―行”的系统过程。

遵循陶先生“行是知之始”“重知先重行”的教诲，我们不仅要注重学习、借鉴专家、名教师的研究成果，更重要的是，要运用到自己的教学实践中，要在教学过程中不断地发现问题、分析问题、解决问题，不断地探索课堂教学、课外指导的精髓，从而真正实现思想认识上的飞跃。

课堂上教师再多的讲授也代替不了学生自己的实践与思考。所以我在教学中努力尝试课程资源的开发和利用，把语文课外作业和学生的生活实践相结合，使课外作业的设计体现实践性、探究性和合作性。

一、变机械读写为自主实践

语文无处不在，而课本其内容是非常有限的，所以说教材只是范例，因而我们要树立大语文教育观念，认识语文教育全面性、综合性、广泛性的特点，让学生有广阔的全局观念，在作业设计中则完全可以让学生跳出语文课本，到生活、到课外语文知识的大海中去遨游。

现在的课外作业“动手”太多，“实践”太少，其实课上学生学到的知识只是通过教师的讲解得到，要通过自己的实践才能真正融会贯通，变成自己的东西，这才是真正的“知行合一”。比如，学生的口头表达能力与作文能力应从小加以培养。虽说课本上每个单元都有口语交际，但这是远远不够的，于是我利用自主晨会让学生讲述这几天的所见、所闻、所感，布置学生把课文中的故事、校园中的活动或者新鲜事讲给父母听，这些作业都给了学生一次次锻炼口头表达能力的机会。另外，我还结合季节和节日，布置学生情境写话。如中秋节，让学生跟父母一起去赏月，并把这件事记叙下来；金秋十月，让学生放风筝，领略大自然的美丽景色，再把活动的过程写下来。这一类情境型作文最受学生欢迎，而且写出来的文章言之有物、言之有序，充满真情实感。这样的活动让学生在实践中学得知识，锻炼能力。

现代社会人才的竞争日趋激烈，未来人才素质的核心是创新精神和实践能力。课外练习为学生提供了锻炼的机会，因此，我们常布置一些与学生学习生活实际紧密相连，具有实践性的作业。如今，孩子们喜欢看电视、上网，这是不争的事实，家长们却为此感到头痛，常常向教师抱怨这个问题。我认为禁止不是办法，何不利用这个资源，通过正确的引导让孩子们行动起来自主学到知识呢？于是，我迎合孩子们的心理，积极加以引导，和孩子们一起分析一些电视节目的特点，建议他们在紧张学习之余，可以看看《新闻联播》《动物世界》《百家讲坛》等节目，寒暑假则适当介绍看些由名著改编的电视连续剧，如《水浒传》《西游记》或经典动画片等。有了教师的旨意，孩子们能认认真真地执行，从中学到了不少课本上学不到的知识。当然，看了电视，只能说完成了作业的一半任务，另一半，是平时上课的交流反馈。课文《乡下孩子》中有一句话：“捉一只蝴蝶能编织美丽的故事。”在教学中，要引导孩子想象：能编织一个什么样的故事呢？孩子自然能与平时的电视、书本上看到过的故事相联系，课堂上就能侃侃而谈，不会出现无话可说的局面。另外，在《乡下孩子》一文中还有两段需要孩子们进行仿写的段落，通过课文的学习，孩子们已经知道了课文的写作方法，但是城市中的孩子，要他们理解乡下孩子平时的活动特性并仿写，实在是有些难，这就好比无根之木、无源之水，所以我布置孩子们行动起来，回家上网查看，同时要求家长配合，正确引导孩子的上网习惯，让他们既能知道网络的好处，又不会沉溺于网络游戏。这样能养成孩子自主实践的好习惯。

通过教师和家长的教与学生自己的自主实践，让孩子们不再“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，适当地布置有选择地看电视、上网，不但能学到知识、经验，还可以陶冶情操，培养人文精神、分析、判断、评价等多种能力，真正实践陶先生的“知行合一”。

二、变“填鸭式”为自主探究

当今时代要求教师上课不再是“填鸭式”的，不再是按照“讲授――接受”的模式上课，要把学生从被动完成转变成主动参与。因为“行不是知之成”，而是“知之始”。我们教师在作业设计时要充分体现学生的主体地位，要创设情景，给予学生更多的展示空间。

世间万物不停地运动着，绝对孤立静止的事物是不存在的。设计作业时，要选取学生感兴趣的有特征的事物，让他们想象它与周围事物的相互关系，可赋予生命，可激发他们的想象任意驰骋。例如，冬季会飘雪，这时就应该抓住这一景物引导学生进行观察。先引导学生仔细观察下雪的情形，再引导学生，看那一片片小雪花，从天上飘下像什么？飘到屋顶上、小树上、草地上……你又看到了什么景象？然后连起来说一说。由于与大自然的接触，学生的思维会特别活跃，各有见解。这样，他们在写话、表达中的表现也会出色许多。

经常与学生走出课堂，让他们走进花丛，追赶蝴蝶，聆听雨声，和树谈心……经常进行这种作业练习，为学生的习作开辟了想象的空间，教给了学生自主性学习方法，让学生无拘无束地大胆想象，进行个性化语言表达，使想象的翅膀在宽松开放的环境中自由伸展，学生易于接受，有话可说，乐于说，乐于写。

三、变教师分组为自主合作

《义务教育语文课程标准》积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，合作学习不仅体现在课堂上，也可以体现在课外作业的完成过程中。苏教版第二册第七单元有一幅文字画，于是我安排了一次由学生自由画画说说写写的绘画日记，学生自己分组动手作图，然后讨论画中的景色，最后交流，学生乐在其中，大大提高了绘画日记的热情与自信心。他们分别在天空、树林、小河里添了自己喜欢的活泼可爱的小动物，再用水彩笔一涂颜色，呵，一幅五彩斑斓的图画展现在我们眼前。有的学生在下面不禁赞叹：“大自然真美啊！”这时我抓住他们的兴奋点，说：“孩子们，其实我们身边的大自然比你的这幅画还要美，让我们展开想象的翅膀，用我们的笔去描绘这些美景吧！”话音刚落，学生就开始了他们的创作之旅。正所谓“三人行，必有我师”，有了组内同伴的帮助，学生的灵感一个接一个迸发出来，他们的作品越来越精彩，我知道，他们一定是沉浸在了无比奇特的想象之中。果然由他们自由想象后交流的写话五彩缤纷、生动活泼，很富有创造性。

总之，推行素质教育，必须遵循“知行合一，手脑并进”的教育原理。“知行合一”，不仅是要求学生必须“确实地按照所知在行动，知行并进”，而且要求教师全面解放学生的时间与空间，以生为本，以学定教，鼓励学生手脑并进、自主探究、大胆试验，通过实践获得有效的知识和真正的能力。在设计作业时，教师要做个有心人，教会学生“知行合一”，让语文真正成为学生愿学、乐学的学科，提供给学生充裕的探索、实践的空间和时间，让学生积极参与，充分发展学生对语文的体验，让语文作业成为具有效性、创造性的作业。