幼儿美术教学方法的探索与思考

美术教育应顺应幼儿与生俱来的不同美术创作类型的潜能，进行顺应式的指导，让每个孩子通过美术教育发挥潜能，促进幼儿个性和创造性的统一发展。绘画是幼儿美术创作的典型形式，在开发幼儿创造潜能的方面有独特的作用。然而长期以来，幼儿园绘画教育受传统认知教育观的影响，存在许多弊端，违背了幼儿绘画教学的初衷，阻碍了幼儿想象力、创造力的发展，与现行的教育思想格格不入。

现代幼儿实验绘画是一种以现代先进教育理念为指导，以幼儿绘画发展规律为依据，通过孩子主体性绘画创作达到创造力、想象力潜能开发的教学模式，他的教育核心是探索、发现、创造。它有两层含义：其一，每次教学都象一次一次探险，象一次旅游，老师的任务不是去教孩子怎么画，而是引导孩子观察生活，感知美的事物，通过对话、做游戏、讲故事等方法带孩子们去探寻一个未知的(图形、色彩、情感)世界，激发幼儿潜意识中的艺术想象力；引导、触发幼儿画面的激情，提供一定的艺术技能支撑，让孩子自由自在地把自己的感觉表现出来；其二，把构成的理念和实践引入儿童绘画教学，通过图形组合，打散重建、异质同构、抽象变形等手法，将点、线、面、色等绘画元素分解打散，让儿童尝试用多种材料、多种方式重新组合，创造新的图形，如同做实验，培养幼儿动脑、动手的创造能力，这种实验绘画的结果，引发的是孩子创造性思维。

幼儿绘画和成人的创作一样，要涉及到使用绘画工具、材料，运用美术的基本语汇――线条、形状、色彩；美术的基本表现手段――造型、构图、改色。那么通过哪些途径去挖掘幼儿的这种潜能，这就需要我们不断发现在幼儿实验绘画的教学方法，创编实验绘画的教学模式。我认为，要突破现有的绘画教学弊端，必须寻找合适的切入点，开展系列的研究，提升经验，让绘画和我们设想的一样，成为幼儿一次次快乐的旅行。

在实践中，我从以下两个角度来切入：

1.在不断尝试的过程中，提升出现代幼儿实验绘画的教学模式。

形色刺激――即丰富幼儿内在图式；引发创造――激发幼儿创造思维获得成功体验；作品赏析――师幼互评互讲，互相借鉴。

(1)形的研究――黑白画教学

在幼儿绘画语言中，形是幼儿创作的基础。幼儿时期图式思维是引发幼儿创造的有效策略，黑白画是图式思维的最好表现方式，因此，我的探索从黑白画入手。

我们知道表达的基础是“观察”，让幼儿关注周围生活中的各种图形，并引导孩子将生活中复杂的东西用简单的线条表达出来。记得我第一次让孩子画黑白十六格，许多孩子开始拿到纸非常兴奋，因为孩子们从来都不曾想到会让他们自由想、自由画自己喜欢的东西，可当画了几格以后，许多孩子就不知道画什么了，因为他画完了他脑中所存贮的事物图形，孩子们表现出来的状态令我感到吃惊――我们的孩子平时对生活的观察是多么欠缺，由此引发了孩子的认知冲突，这时，老师就要有意识地引导孩子去观察，让孩子在画一画，停一停，走出去，看一看，想一想，画一画的过程中，非常自然的关注起周围的事物了。另外，让孩子变着法子组合，当孩子能想象出许多生活中的图形后，教师着力引导他们去变一变，这样图形就呈几何样的多了起来，孩子就像是在做科学实验一样，感到神奇而不可思议。

黑白画虽然也是一支笔、一张纸，但孩子完全要凭自己的感受去表现，凭自己的观察所得去组合，幼儿初次的创造就在此诞生了。由于活动既有新鲜感，又有成功感，孩子创造力得到进一步激发。

(2)色的研究――油画棒画、水粉画教学

形与色始终是绘画语言的两大元素，幼儿的世界是色彩的世界，幼儿园的孩子对色彩创作特别感兴趣。现代实验绘画既要有图形的基础，也要有色彩的基础。如何引发孩子运用色彩去表达心灵中对美好世界的强烈感受呢?这需要我们在黑白画教学的基础上，通过开展油画棒画、水粉画的系列教学，让孩子逐步感受过渡色以及色系差异。

(3)综合运用――刮画、剪贴画、砂纸画教学

经过黑白画与油画棒画、水粉画的形、色感受之后，当幼儿有一定基础之后，我们就可以将刮画、剪贴画拙朴自然的造型、砂纸画丰富大胆的用色等艺术特色与幼儿稚拙的美感特点相吻合，教学时更易唤起其绘画灵感，发挥个性，大胆构想，发展其绘画表现力和创造力，而且通过剪、贴、画、粘、刮等综合活动，幼儿兴趣非常浓厚，学习积极性很高，使绘画摆脱单一的形式，更利于幼儿的发展。

2.创设良好绘画情境，提供大量绘画材料

创设情境――即运用各种形式调动幼儿情感，对探索内容有足够的体验。

(1)幼儿绘画带有鲜明的个性，所以需要我们创设富有探索性、创造性的环境，支持幼儿富有个性地想，创造出个性化的作品，例如：活动中教师与孩子是平等的，教师总是认真倾听孩子的想法，采用鼓励、肯定的积极方法引发孩子创作热情与耐心；经常带孩子到户外观察、体验，让幼儿有不同的感性经验：改变活动室的座位，孩子可以自由结伴而坐等等。

(2)提供平等的表现机会，我们开辟艺术长廊，为每一个孩子展示作品的舞台；开辟和大师握手绘画展，让孩子有与大师对话的机会；开个性画展，互相取长补短；提供大量的材料，开辟实验绘画区角、专用实验绘画美工室。

由于实验绘画的创作中，教师总是先激发幼儿已有的经验，因而大量的儿童画新颖而奇异。

所以，幼儿美术教育不是美术技能教学，它与专业美术教育有着本质的区别――绘画是幼儿多种语言的一种，是表达幼儿情感的一种方式，就绘画教学的本质而言，我们不是以造就艺术家为目的，我们的目的是通过绘画活动，提高幼儿对艺术的理解，培养幼儿的艺术审美创造力、想象力。

美术教育是面向全体幼儿的艺术素养的基本教育，是通过感受美、体验美到表现美、创造美的操作活动；更重要的是通过美术活动，使幼儿获得成功的体验、宝贵的自信、探索的精神、创造的渴望、个性的张扬和美的享受，为幼儿人格的健全发展奠定良好的基础。