服务型实训平台建设与层级竞赛式教学模式研究

摘要：针对高职院校技能应用型人才培养要求，以及国家对高等学校学生创新创业精神和能力培养的迫切需要，提出了一种以服务型公共实训平台建设为基础条件，区别于目前高职院校广泛采用的情景化、项目化等教学模式的新型层级竞赛式教学模式。该模式能很好地激发学生学习兴趣、培养创新精神、锻炼实践技能，并在此基础上营造全员参与的技能竞赛和学术钻研氛围，有效提升学风教风并为更高等级技能竞赛选拔人才。

关键词：高职教育；教学模式；服务型实训平台；层级竞赛；创新能力

作者简介：田文奇（1977-），男，湖北崇阳人，浙江交通职业技术学院教研室主任，讲师，硕士。主要研究方向：计算机测控技术、高职教育。

基金项目：全国交通运输职业教育科研项目(编号：2011B11)服务型实训平台建设与层级竞赛式教学模式研究

一、高职教学模式研究现状

长期以来，我国高等教育缺乏真正的创新教育环节为众多有识之士所诟病。高等教育往往侧重于知识与技能的单向灌输，却未能培养和激发学生自主学习及探索创新的兴趣与能力，造成国家科技人才众多，却缺少真正能进行科技革新的人才。近年来，国家大力发展高等职业教育，以培养技能应用型人才为目标，并在教育实践中提出了不少关于高职教育培养模式的理论和方法，如情景化教学、项目化教学以及面向工作过程的教学等，以拉近学生所学知识技能与实际工作实践的距离，提高学生学习兴趣和动手能力，取得了良好的教学成果。但上述教学模式仍存在不足与局限，尤其在学生自主学习、分析解决问题能力以及创新能力培养方面存在较大的缺失[1]。

创新型层级竞赛式教学模式以服务型公共实训平台建设为基础条件，开放性地组织相关教学环节，使产品制作、项目实施、工程管理等实践要素和层级竞赛模式贯穿课程整个教学过程。该模式独立或配合其他教学模式应用，能有效弥补现有主要教学模式存在的不足，尤其适应于创新型高技能人才培养的迫切需求。

在目前的教学实践中，将比赛模式应用于课堂的一个环节的情况比较常见，比如提出一个具体问题，由学生进行竞争式回答等，但此种情况与创新型层级竞赛式教学模式具有很大差异。此类研究与实践在少数知名本科院校可见，如清华大学将电工电子等技术基础类实训资源整合为基础工业训练中心作为实体运营，并同时承担学生实训任务，该中心作为一个服务平台可提供给学生进行相关研究和产品制作。但总体来说，本科院校与高职院校的教学目标与教学实施具有较大的差异性，类似探讨不具有直接移植的条件。创新型层级竞赛式教学模式创造性地将创意、设计制作、技能比赛等与高职技能训练有机结合在一起，既具有多方面的优越性，又有良好的操作性。

在欧美技术类院校里，重视学生动手能力与创新能力的培养由来已久，相对而言我国高校这方面进展缓慢，尤其是在创新能力的培养方面。我们的高职院校还大多停留在牵着学生手教走路的阶段，突破不了传统的条条框框。

二、目前高职教育主要教学模式的局限性

1.未改变教师主导、学生被动配合的灌输式教学的大格局

从目前总体的形势看，知识灌输式的教学方法已被广泛排斥，其不利于学生全面素质能力培养已成为共识，但是否采用了项目化教学、面向工作过程的教学等模式就彻底改变这种状态了呢？答案是否定的。在项目化教学等类似教学模式中，通过设定与工作实践相接近的项目或情景来训练学生的技能和动手能力，在很大程度上改变了学生的思维方式，利于学生接收并拉近了理论与实践的距离，具有良好的效果。但其总体上仍然是教师主导、学生配合的模式，在教学实践中受限于设备条件和组织实施条件等，往往是教师预先设定好训练项目、环节和方式，甚至需要分析的问题及答案，学生按照预定的程序、方法来训练和验证问题。在这种模式下，仍难以建立学生主动学习的氛围和环境。

2.训练了技能，但对学生发现、分析与解决问题的能力培养不足

高职教育的目标为培养高技能人才，但要特别注意的是，高等职业教育要与培养高学历的熟练工人区别开来。如果只是为了学生就业的零距离而片面强调某些具体操作、具体工艺流程等的训练和掌握，忽略学生发现问题、分析问题和解决问题等思维能力的培养，就会将高职教育完全等同于职业岗位培训。在这种情况下培养的学生将只具备解决具体岗位具体问题的能力，这与高技能人才在工作实践中发现、分析与解决问题的现实需求显然存在着差距。

3.对学生创新能力的培养存在较大缺失

创新是科技发展的动力，浙江省在各高校开展大学生创新创业计划――新苗计划，但多数高校受制于现有体制与固有思维方式，在培养学生创新能力方面进展缓慢。高职院校虽培养的是应用层次的人才，但并不等于不需要重视学生创新能力的培养。真正的高技能人才应能结合具体的岗位创造性地开展工作，提出自己的技术改造、产品改进及工艺流程优化等技术创新方案。而目前的教学模式只侧重了传授既有的知识、工艺与操作技能等，对学生创新能力的培养存在比较大的缺失[2]。

4.技能大赛组织存在明显缺憾

当前，各级别技能大赛在如火如荼举行。技能大赛本身对促进高校教学水平的提高、教学环境的改善起着重要作用。但现实情况是各高职院校为提升学校知名度、获取较好名次，往往是针对特定比赛选取若干学生进行长期的强化训练,在具体实践中甚至中断这部分学生的正常学习进程而完全投入到这类训练中，学校的相关资源也向这类比赛倾斜。在这种情况下，比赛的名次实际上无法反映学校真实的教学水平，绝大部分学生无从参与且无法享受比赛所投入的设备与教学资源，形成一种事实上的特权利益和资源分配上的不公平[3]。

三、层级竞赛式教学模式

新型层级竞赛式教学模式以服务型实训平台建设为基础。区别于常见竞赛式教学针对具体教学环节开展，该模式主要针对整个课程或课程群，尤其适用于如电工电子、网络通信等技术基础类在多个教学班级或多个专业同时开设的课程。该教学模式与项目化教学、情景化教学及面向工作过程教学等模式配合使用，可有效弥补目前学生创新精神和创新能力培养不足，以及技能大赛参与面不足、辐射面不广等局限性。

1.教学模式设计

在采用层级竞赛式教学模式的课程中，削减甚至取消该课程关联的独立设置的实训环节，或大幅削减其理论及实践环节课时。课程先期可采取项目化、情景化等教学模式对学生进行基础知识和技能的传授及训练，随即转入以层级竞赛式教学模式为主的教学阶段；对于操作性较强或是综合性课程，可完全采用层级竞赛式教学模式完成整个课程的教学。层级竞赛式教学模式可大致划分为任务提出、项目实施和成果评鉴三个阶段。

在教学实施初期，由教师提出目标任务，如产品创意设计、安装与制作、技术改造或项目策划等，在有限指导的前提下由学生自由组合形成项目组，并自行分配角色。每个组可选择不同的指导教师，学生以项目组为单位向指导教师提出自己的选题，对不能自主选题的组由教师提供参考性选题，但在最后的考核中适当减分。

在项目实施过程中，学生以服务型实训平台为基础条件，自主开展研究及制作。服务型实训平台应设置常规的开放机制和教师值班制度，并提供常用的工具、元器件、实验仪器、必要上网条件以供学生查询相关技术文献。项目组在项目实施过程中可向实训平台值班教师或项目指导教师寻求帮助和指导，进行设计制作及修改等。超出实训平台范围的较昂贵元器件等可由教师指导购买，并由学生自行承担相关费用，但此情况下，最终产品所有权原则上归学生所有。在整个过程中教师应紧密跟踪项目进度并给予适时指导。

最后进入成果评鉴阶段。评鉴阶段对层级竞赛式教学模式的实施效果具有重要作用，应给予足够重视并为其留出充裕的时间。各项目组按分工转化为答辩组，将本组成果进行展示、讲解并回答同学和教师的提问。具体实施时将尽可能多的学生或班级合并进行，最好以较大型科技活动的形式展开，先由所有同学进行点评，再由相关教师进行点评，项目组应根据点评意见作出修改。修正完毕后评选出班级优胜作品，并提交学校进行班级间的评选，校级优胜的项目组或个人可获得相应荣誉，并作为省市等高等级技能竞赛的遴选选手。

层级竞赛式教学模式彻底改变了教师和学生在教学过程中的角色，学生不再被动从教师方接收信息，而是为完成自己的作品和任务，主动地从各种渠道获取有用信息，包括指导教师。由于选题自由，摆脱了条框的束缚，学生在实践过程中可能碰到各种各样的问题，且这些问题均是非预知的，学生必须自主分析与解决，在此过程中可获得巨大信息量和能力锻炼。层级竞赛式教学既是教学又是比赛，真正营造了一个全员参与、自由公平的技能竞赛氛围，通过教师点评与学生间相互点评，既起到相互促进作用，又提高了趣味性，增强了学生成就感。更为重要的是，学生在这个过程中可自由发挥自己的想象力和创造力，设计并亲手制作出具有个性色彩的小产品等，这无疑会极大促进学生创新能力培养，激发学生学习兴趣与潜能。层级竞赛式教学模式使高职学生能力培养真正落到了实处。

2.服务型实训平台建设

要实施层级竞赛式教学模式，服务型实训平台建设是基础。区别于普通实训平台，服务型实训平台必须具有通用性、开放性和服务性的特点。如电工电子类实训室，完全可实行开放性管理将其建设为服务型实训平台。此类实训平台除承担常规实验实训项目外，为师生进行项目研究、产品制作及调试维修等提供环境、工具、材料等基础[4]。

3.层级竞赛式教学模式扩展应用

层级竞赛式教学模式除应用于具体课程教学外，亦适用于部分专业贯穿整个高职教学周期。目前已有专家学者提出，高职学生在整个大学学习期间至少应完成1-2件完整作品的设计制作，该观点已经得到部分院校的响应并在部分专业进行了实践，效果很好。层级竞赛式教学模式若能扩展开来应用，可很好满足上述要求。例如模具设计专业，可在学生入学即提出任务要求――设计一个实用的模具。学生带着任务完成相关课程学习，并在此过程中利用服务型实训平台逐步完成自己的设计，最后提交成果评鉴。

四、关键问题

1.制订或完善相关管理制度

制度是有效运营的保障。区别于其他教学模式，层级竞赛式教学模式在教学实施过程中，时间安排和形式相对自由，应制订相应管理制度以行使有效督查。另一方面，要适当修改严格但相对死板的教学检查、质量记录等规范规章，给予相对宽松的环境，释放应有的活力。

2.加强师资队伍培养

高职教育强调教师双师素质多年，但实际情况是还有相当多的高职教师停留在纸上谈兵的阶段，并不具备真正的实际产品开发、项目实施的能力。而层级竞赛式教学模式对教师实际工程实践能力有着较高要求，必须加强教师相关业务能力的培养。

3.结合科技文化节等活动，做好评鉴环节

在学生完成项目制作后，先期要组织相关班级同学进行成果展示和点评，并以一定加权系数进行折算得出最后成绩，作为课程最终成绩的重要组成部分。指导老师的点评实际上就是一个教学环节，以这种方式传递的知识技能学生更容易接收；学生在相互评价的过程中接收别人的评价意见，在评价别人的优势与不足的同时，也更容易反过来看清自己的优势与不足，加深对相关知识与技能的理解和体会。

在完成班级评价后，挑选部分优胜者根据评价意见进行完善改进，参加校一级评选。校一级评选可由专家组、指导教师组和学生组（部分）分别进行评价，并以一定加权系数折算成绩，优胜者可获取相关荣誉并作为高等级技能竞赛的候选选手。专家组的构成最好能多样化，如邀请相关部门领导、其他院系相关教师等，既能增强评价的权威性，又能达到相互交流、营造氛围及加强宣传的效果，学生组亦可适当考虑穿插其他院系相关专业学生。

整个评鉴环节最好能放在科技文化节、创新创业大赛等全校性活动中，既丰富了活动内容，又提高了竞赛氛围[5]。

五、结语

教学改革一定要切合实际才不至于盲目，任何一种教学模式都有其不同的特点和适用性，不同类型的课程应有不同的选择。实践证明，层次竞赛式教学模式在操作性较强或是综合性课程中应用能得到很好的教学效果。

参考文献：

[1]吴云飞，徐畅.高职院校体验式创新创业教育探索[J].职教论坛，2010（33）

[2]方守湖.高职院校创新创业教育的定位及实施选择[J].黑龙江高教研究，2010（7）

[3]张卿.高职院校举办技能大赛的实践与探索[J].教育与职业，2009(29)

[4]张迎辉,王瑾.高新技术条件下高职实训基地建设的实践与思考[J].职业技术教育，2003（22）

[5]王松武,刘文智,李海波.引导学生开展课外科技活动的实践[J].实验技术与管理，2007，24（11）