论五年制高职教育的激励价值

【摘要】五年制高等职业教育规模已初步形成，优势得到了凸显，也积累了较为丰富的经验，人民群众接受高等教育的需求得到了较好的满足。从举办者、学生、家长以及教师的角度出发，来看五年制高职的激励价值所在。

【关键词】五年制高职；激励价值；江苏实践

【中图分类号】G717 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）12-0031-03

五年制高职教育，即五年一贯制的高等职业技术教育，经过30多年的发展，人才培养效益显著，受到了家长、学生以及社会的普遍好评，已经从试办时的默默无闻，成长为“具有一定规模，产生一定影响，做出一定贡献”的高等职业教育重要形式，其激励价值十分明显。

一、对举办者的激励

（一）哟渭だ：高等职业教育的定位

教育部高教司在2000年5月下发的《关于加强五年制高等职业教育管理工作的通知》中，第一次对五年制高等职业教育做了明确界定：“五年制高等职业教育是我国高等职业教育的组成部分，招收初中毕业生，学制五年。培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。”

2002年8月《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（国发[2002]16号文件）提出“适度发展初中后五年制高等职业教育”。《现代职业教育体系建设规划（2014―2020年）》对五年制高职教育提出了发展任务：“完善五年制高职。支持办好重点培养产业发展和社会建设急需人才的五年制高等职业学校。”

综上，五年制高职教育属于专科层次的高等职业教育。从性质上讲，它是职业教育；从层次上说，它是高等教育。招生方面，它一般是由省教育考试院统一组织；在专业设置上，要在教育部确定的高职高专招生专业目录内进行；在运行管理上，遵循的是高等教育的办学要求、办学标准、办学规律。

（二）规模激励：办学规模的不断扩大

仅就江苏而言，1996年，经省政府批准，有16所中专学校招收了900名五年制高职学生，1997年增加到24所，以后不断增加。随着江苏经济社会的快速发展，其招生规模从2001年的2.2万人上升至近几年的5～6万人。2003年6月，经过江苏省人民政府批准和教育部备案，江苏联合职业技术学院正式成立，成为独立设置的专科层次普通高等学校。截至目前，学院共有97所分院和办学点，设置16大类、150多个五年制高职专业，在校学生20多万人，构建了具有江苏特色的五年制高职专业集群，涉及工矿、农业、医卫、财经、建工、文化、艺术、旅游、药科等领域。各分院主要集中在省辖市，办学点主要分布于县职教中心，联合学院的规模在不断壮大。

（三）政策激励：因地制宜的招生政策

在招生政策上，江苏能够从各地经济发展不平衡的现实出发，依据教育发展水平，本着坚持标准、确保质量、分类指导、实事求是的原则，确定各地五年制高职生源的最低分数控制线。近年，录取分数线的确定原则上为苏南地区（南京、苏州、无锡、常州4市）不低于中考总分的70%，苏中地区（泰州、南通、扬州、镇江4市）不低于中考总分的65%，苏北地区（徐州、淮安、盐城、连云港、宿迁5市）不低于中考总分的60%。考虑到各地生源及中考试卷难易程度的差异，对完成计划有困难的学校，可在原则录取分数线的基础上下调总分的3%，艰苦行业的专业以及部分特殊专业下调总分的5%以内，以确定最低控制线。这一政策的出台，激发了相对落后地区发展五年制高职的积极性，也促进了职业教育的均衡发展。

二、对学生的激励

（一）期望激励：初中毕业生跳一跳能够着

美国著名学者费罗姆的期望理论认为，有两大因素决定激励作用的大小，一是人对激励因素实现性大小的期望，二是激励因素对其本人的效价，即激励力量=期望利率×目标效价。目标越是明确具体，在教育中学生体验到的收益和效价就越大，其作用也越大，效果也越显著。五年制高职让一些不适应基础教育的学生有了另外一种较好的选择，其专科学历满足了人们接受高等教育的愿望，弥补了中职教育吸引力不够的问题；五年制高职使初中毕业生有了新的目标追求，他们认为即使考不上高中，也要努力一把，争取上五年制高职，这种期望激励的作用是显而易见的。

（二）情感激励：学生归属感增强

心理学家马斯洛认为人类的需要可分为：生理需要、安全需要、社交的需要、尊重的需要、自我实现的需要，只有当低层次的需要得到满足时才有可能追求实现高层次的需要。五年制高职学生普遍感到舒心的是教师不再以考试成绩论英雄。笔者曾听到一个五年制学生说：上初中时，老师知道我们考不上高中，根本没有时间关心我们，也瞧不起我们。而现在老师们能够平等对待每一位学生，班级工作认真负责会得到表扬，书法写得好会有奖励，文体活动积极参加的风采尽显，从不迟到的学生也会得到关注和夸赞。这些让学生们感到被关注、被尊重，感到莫大的满足和幸福。

（三）专业激励：技能成就人生

五年制高职学生有自己的兴趣爱好，有自己将来的职业思考。有的学生动手能力强，有的学生善于表达，有的充满爱心，有的天真活泼，有的喜欢艺术……经过五年的训练，他们容易形成专业稳定性和归属感，完全可以成为合格的厨师、优秀的导游、尽责的护士、爱心满满的幼儿教师。没有其他哪一种学制对学生的职业能力、职业意识进行过如此长时间的训练和养成。

在平时的观察、学习中，他们感受到了技能大赛获奖者的荣耀，看到了师兄师姐们成为岗位标兵的自豪，听到了他们创业成功的故事，这些都对学生产生了极大的激励作用，对培养学生适应工作岗位的实践能力、专业技能和敬业精神十分有利。

（四）素质激励：身心素质得到全面提升

江苏五年制高职学校普遍重视内涵发展，关注学生综合素质的提高。“关注个性，珍爱灵性”，以满足学生成长的多样化需要。社团活动如火如荼，仅笔者所在学校社团就有120个之多。社团涵盖专业技能类、人文素养类、强身健体类、志愿服务类四大类，社团与专业技能相挂钩，技能社团与素质社团齐头并进、共同发展。每个学生必须至少加入一个专业社团以及一个素质拓展社团，参加社团活动的学生多达7000多人。社团定期集中展示，与兄弟院校常有沟通交流。同时，江苏五年制高职教育还重视文化建设、职业生涯规划，重视以文化人。各级各类技能大赛、创新创业大赛、文明风采大赛、年度校级文体活动等等，让学生在活动中找回了自我，找到了自信。

在课程设置和教学计划上，五年制高职学校普遍体现了课程设置的综合化，重视基础能力的培养、基本技能的训练。笔者所在学校就要求学生毕业至少有普通话、外语、书法、计算机证书等4个基础性证书和两个专业性证书，这些基本要求无疑为学生将来的发展打下了坚实的基础。

（五）升学激励：学历提升的立交桥

伴随着社会对高技能人才需求的加大，各地都在积极探索与完善五年制高职专转本、专接本、专升本制度，扩大高职单独招生点规模，推动职业教育终身化。一线劳动者、中等和专科层次职业院校毕业生是本科层次职业院校的生源，其以培养掌握技术技能的生产、服务第一线的复合型、创新型人才为目标，无疑为五年制高职学生打开了进一步学习的通道。

（六）岗位激励：学生终身发展有支柱

学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存是联合国教科文组织提出的教育四大支柱，其以能力培养为核心。江苏五年制高职教育围绕这四大支柱设计、组织教育教学过程，尤其重视培养学生五种能力：一是实践动手能力，二是组织管理能力，三是计算机应用能力，四是各种新技术运用能力，五是外语应用能力。与此同时，各校在教学中都十分注重德育和职业意识塑造，强化学校德育与学生生活及社会的联系。学生一方面掌握了必要的文化知识和职业技能，另一方面还具备了良好的职业道德和适应职业变化的应变能力。

三、对家长的激励

（一）学历激励：满足家长对子女学习成就的期待

5年学完中职和高职课程，不用参加高考就能拿到大专文凭，提前一年步入工作岗位，专业技能实用，就业前景好，如此种种是众多考生及家长热衷于五年制高职的原因。加上国家的经费投入不断增长，职业院校校园环境普遍良好，校园活动丰富多彩，呈现出全面育人的景象，为学生的基本能力、关键能力和创新能力发展打下了一定基础，近年来许多五年制高职教育专业出现毕业生供不应求的现象，各专业平均就业率保持在95%以上，家长的满意度是很高的。

（二）成本激励：低成本高产出

五年制高职教育减轻了家长的经济负担。江苏五年制高职学生前三年享受国家补贴，免交学费，后两年和高校学生一样享受国家奖学金政策，各校还有各类奖助学金鼓励先进。家长认为上五年制高职是一项低成本高产出的投资。

（三）关爱激励：让孩子在愉快的氛围中学习

五年制高职学生的升学压力小，每年都会有家长让达到高中分数线的孩子选择就读五年制高职。由于不需要进行高考，学生避免了重复学习，教学计划整体优化，提高了教育效益。学生在较为愉快的氛围中学习了文化知识和专业技能，升学之路也是越来越宽。

四、对教师的激励

（一）地位激励：高校教师的吸引力

江苏五年制高职的主办单位主要有江苏联合职业技术学院、江苏城市职业学院和江苏第二师范学院，进行五年制高职教育的教师必须参加培训，经过全省统一考试合格后才能取得高校教师资格，其职称是按照高校系列进行评聘的，这对一批研究生、博士生具有很大的吸引力。目前，江苏联合职业技术学院49所分院教职工总数达12000多人，其中具有教授、副教授等高级职称者就有3600多人。

（二）科研激励：科研氛围的熏染

江苏五年制高职学校在科研方面对教师提出了较高的要求。比如参评正高级职称对论文的要求是：在本学科核心期刊发表高水平的教育教学研究论文或本专业学术论文5篇以上，其中至少3篇为本专业学术论文；公共课教师须在本学科核心期刊发表高水平的教育教学研究论文或本专业学术论文6篇以上，其中至少4篇为本专业学术论文，并经专家鉴定对课程教学和专业实践工作有较强的指导作用。这种高要求势必促使教师潜心教科研，走科研兴教之路。

（三）成就激励：教学更有成就感

五年制高职学生素质相对较好，学习态度也比较认真，与教师更容易形成互动，教师的课堂教学有成就感；他们比高中生活跃，比中职生守纪，更敬重教师，性情也更乐观。这些，都是教师快乐的源泉、成就的源泉。