如何有效转化英语学困生

摘 要： 初中英语学习两极分化严重，如何转化学困生成为如今新棵标要求每一位教师应该解决的问题。使学困生不再对英语望而却步，从而使他们乐于学英语、勤于学英语，逐步提高英语成绩。

关键词： 初中英语 学困生 转化

去年我担任了初一年级两个班的英语教学工作，刚接到这两个班级时，由于小学时学过英语，有部分学生的英语水平较高，有的又差，两极分化非常严重，究其原因，主要是学生缺乏良好的英语学习心理因素，如缺乏学习英语的动机，英语学习意志薄弱，上课不专心听讲。加上没能形成良好的学习方法和习惯，如记忆词汇的方法不正确；不善于归纳和总结学过的知识；没有预习和复习的习惯，因而英语学习成绩差，从而导致他们厌烦和放弃英语学习。面对这种情况，作为英语老师该怎么办呢？在这两年中我尝试了许多方法和方式。

一、帮助学困生重新找回自信

一个人无论做什么事情，自信是最重要的。由于成绩差，不少学生认为自己比别人笨，没有信心，对自己放任自流，久而久之成绩就不断下降。面对这些情况，我就只有一个信念：决不能放弃，一定要帮助这些学习有困难的学生走出英语学习的困境。试着让这些学生上课多回答一些简单的问题，朗读一些简单的句子和课文。先放低标准，不要求这些困难学生和优秀的学生比较，每个阶段每个人都给自己定一个近期的目标不断地完成和超越自我。如我们班的张艳同学，先前英语考试成绩只有50分左右，第一次单元测试她定的目标是60分，结果考下来她达到了自己的目标，她又继续制定她的目标70分。就这样，一次一次地超越了自我，学生学起来也有了信心。

二、教会学困生学

当然了光有信心还不够，必须要教会学困生会学。“授人以鱼，不如授之以渔”。学困生觉得英语难学，就是因为他们词汇记不牢，没有掌握学习方法。布鲁纳认为掌握了基本原理学生不仅记得牢，而且有再生的功能（李庭乡，1983：320－322）。因而教师要巧教，要善于利用记忆规律，提高学生的单词记忆能力和学习能力，让学生了解并掌握常见的构词法，熟悉前缀、后缀，动词转化为名词，名词转化为形容词，形容词转化为副词，形容词和副词的比较级和最高级，名词的复数形式，动词的现在分词及第三人称单数形式，过去式，过去分词等构成的一般规则和特例。比如，read―reader―reading，far―farther―farthest，important―unimportant，quick―quickly，等等。

三、养成良好的学习习惯，帮助学困生制订行之有效的学习计划

1.专心听课，学会笔记。

上课是学生学习英语的主渠道，因此我平时训练学生上课时高度集中注意力，尽量做到五到，即心到、眼到、耳到、口到、手到。培养瞬间记忆能力，强化“有意注意”，争取在课内有目标、有意识地识记该课的生词、短语、句子和句型。鼓励学生勤记笔记。“好记性不如烂笔头”。学会笔记，也为日后复习提供一个复习记忆纲要。

2.每天坚持听、说、读、写。

我给这些困难学生每天都布置了任务，总时间控制在30分钟，但必须天天坚持，每天早上背15个单词，一小段课文，中午听十分钟的听力，下午写五个句子，读一篇阅读理解。天天坚持的学生收到了很好的效果。

3.多做题，多见题。

周末回家需要做一份试卷检查和考核自己本周的掌握情况，针对问题具体分析，找出原因，对症下药。

4.小组合作学习，借助集体的力量感染后进生。

每个班上都会有一些后进生，我们可以根据“优差搭配”的原则，把整个班分成若干小组，每组选出一位组长，由组长负责，各小组成员必须共同学习，相互合作，荣辱与共。每一周、每个月、每个学期都进行评“优胜小组”的活动，而把后进生的进步作为一个重要的参考依据，从而督促他们主动互相帮助学习。

班级的学外语气氛浓，这对那一部分学困生也是一种很强的感染力。在这样的环境中，他们常常会不知不觉感受到集体的压力。小组合作学习能优化中等生，转化学困生，它作为一种新的学习方式，在小学英语教学中的运用有助于培养学生的合作精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个老师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展。

在传统课堂中，老师提出问题一般要求学生立即并且准确地问答，或者提问某一个学生。大多数学生，尤其是由于性格内向等原因，学习水平稍低的学生不发言，有的学生因不知道答案而紧张。而合作学习法提供了相对宽松的环境，大大降低了学生的紧张感和焦虑感，同时形式多样的小组活动增强了学困生学习的兴趣和自信心，增强了他们的合作意识和团队意识，更有利于学困生的全面发展。经过一段时间实践，许多学困生从一开始不敢开口说变得敢于开口说，从无话可说变得有话可说，并且想把它说好。学生学英语的紧张情绪消除了，自信心不断得到增强。

四、培养学困生积极的情感

首先，积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动机。通过情感教育，培养学生积极的情感，使学生的学习一直保持着积极向上的内驱力。

其次，在日常教学中，教师一定要对学生要有一颗真情实爱的心。有时一个眼神、一个动作都有可能会影响到学生的情绪。教师对学生的爱要情真意切，在平时的一言一行、一举一动，甚至在每个细节中都要让学生感受到，从而给学生创设愉快的学习氛围，使学生注意力集中，积极性高涨，学习效率提高。在平时的测试考试中，我每次都找这些学困生进行谈话指导，有的进步了进行表扬和鼓励，有的成绩考得不理想，就帮其找出失败的原因，总结经验教训，下次继续努力。

最后，要使课堂变得生动，学生听起来才有兴趣，所以教师要提高英语教学的艺术性，给学生一种特殊的美感，激发学困生学习的内部动机，提高学生学外语的效率，让学生真正爱上英语课。

总之，要提高初中英语学困生的英语成绩，不但要用力，更要用心；不但要苦干，更要巧干。只有这样，才能使学困生变不想学到想学，由想学到好学，由好学到会学，这样才能提高英语成绩。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.

［2］费奎云.学习困难学生积极参与英语教学引导策.金山区英语骨干教师论文选.

［3］赵玲.用爱的雨露浇灌，迟开的花朵也绚丽――浅谈小学英语教学中后进生的转化.商城路小学.