抓住学生心理优化课堂教学

课堂教学是语文教学的基本形式，优化语文教学过程，最重要的就是优化课堂教学。而课堂教学是以课程内容为中介的师生共同参与的活动。如何根据学生的课堂心理来优化语文课堂教学呢？

一、根据学习动机、兴趣的规律，提高学生的学习积极性

动机是支配和调节人的行为的内部动力，学习兴趣和需要就是最好的动机。而兴趣和动机既有联系又有区别。兴趣是动机产生的重要的主观原因，又是动机的进一步发展，兴趣作为一种自觉的动机，是学习积极性和自觉性的起点。爱因斯坦说过：“对一切来说，只有热爱才是最好的老师。”学生的学习也是这样，如果他对所学的课程“热爱”了，或者认为“需要”，他们学起来就有劲，就能克服种种障碍，取得优异成绩。

语文教师课堂教学的一个重要任务就是激发学生的学习兴趣，帮助学生明确学习目的，使学生经常具备旺盛的求知欲望。我在初中语文教学中，充分利用语文课本所呈现的材料，采用多种教学方法诱发学生的学习兴趣。例如学习顾颉刚的《怀疑与学问》，我先讲述作者幼年时考证“百子图”的故事来说明顾颉刚敢于提出疑问进行考证，从小就富于怀疑精神，一生为祖国的历史学作出了宝贵的贡献。接着用“书上说的，难道还要怀疑吗？怀疑跟学问有什么关系呢？”导入新课，从而激发起了学生对课文内容的“向往”，以引起学生的高度重视。

二、根据学生注意力的变化规律，去组织课堂教学活动

例如学习《陋室铭》一文，安排一课时，先用刘禹锡两游玄都观的绝句及其仕途经历来导入新课，然后指导学生读课文。检查读课文后，用“为什么本课读起来琅琅上口”的过渡提问，转入解题和课文翻译。明确了“何陋之有”的意思后，教师就势提出“陋室为什么不陋”，而后导入课文分析。分析完后，组织学生背诵、做练习。最后课堂总结和布置作业。这样一篇短文用一课时，从教学密度上看，比较适中，翻译、理解、背诵几项任务全部完成，学生既不至于因任务少而疲塌，也不至于因为任务重而疲劳。从教学环节上看，导入新课、传授知识、练习、总结，以清晰明快的节奏，来保持学生的注意力。从教学内容和活动的方式方法来看，学生有听、有说，有读、有写，以内容的相关性、形式的多样性及其自然转换来保持学生的注意力。从教学效果的反馈来看，每项教学内容完成后，都及时检查，使学生看到成绩，明确得失，引起进一步的注意。

三、根据学生记忆的特点和规律，去布置复习内容

记忆是通过识记、保持和再现等方式，在人们的头脑中积累和保存个体经验的心理过程，是一种积极能动的活动。记忆会随着时间的推移和数量的增加逐渐遗忘，削弱学习效果。教师要了解记忆的特点，掌握记忆的规律，去布置复习内容，调动各种记忆方式，促使学生动脑、动手、动口，巩固获得的知识。中学生的记忆规律，一是从机械记忆为主过渡到意义记忆为主：二是“遗忘”先快后慢。据此特点，我通过以下几方面来开发记忆的潜力，战胜遗忘，不断充实智慧的仓库。

作业要精当。所谓精，就是必须掌握的有意义的内容；所谓当，就是数量适中。有味道的东西人们爱吃，有意义的东西容易记住，贪多嚼不烂，不宜消化。一篇课文，除了字词以外，完成教材规定的练习也就行了。

复习要及时。新学的知识开始记忆得最快，以后逐渐缓慢下来。根据这个特点，我在课堂上组织学生边学边练，趁热打铁，及时巩固；当日知识，当日布置复习。要求学生做作业时要先复习，后动笔，充分利用反复和再现的功能加强记忆。

知识要加工。凡是经过学生深度加工过的知识易于掌握。比如课后练习题，凡是需要理解的东西，如果让学生自己独立分析理解、归纳整理，记忆效果比抄袭老师或他人的好得多。

重点难要分散。性质相近、形式相同的复习内容集中，让人感到单调而疲劳。如果将其分散穿插，让人感到新鲜而轻松，便于记忆。例如学习《核舟记》安排两课时，第一课时的作业应以翻译文句为主，适当布置一点思考内容。第二课时的作业以理解文章为主，适当安排一些字词句练习。这样分散搭配，用内容和形式的变化、重复，加强了记忆。

易混的知识要分辨。近似的知识区分度很低，难以准确记忆，需要加强辨析练习。同音字、形似字、近义词等自不必说，像表达方式与表现方法，论证方法与驳论方法等，都需要教师发现、组合，布置给学生辨析。

语文教学过程的优化，是由所选择的教学过程每一阶段的优化状态构成，也是各阶段各要素的优化状态构成。所以，要实现全过程的优化，必须使各阶段优化。尤其是课堂教学的优化，首先要以学生的心理为依据，教师要了解学生实际，研究学生心理.因材施教，因势利导，要调动学生学习语文的主动性和积极性，引导学生动脑、动口、动手，培养自学能力和习惯，使学生成为“会学”的一代新人。