如何激发农村低年级学生的识字兴趣

摘 要：识字是阅读和写作的基础，自从任农村小学的语文老师以来，我总感觉到农村孩子的识字不达标，困难大，识字兴趣不浓。当今教材的编写在识字方面提倡多认少写，认写分开，注重突出学生的主体地位，注重引导发现，鼓励展示。这就要求教师既要在课上发挥教材优势，激发学生兴趣，让学生在生活中主动识字。因此，在识字教学实践中，我注意为学生创设教学情境，使他们在轻松快乐中识字；让学生逐步掌握识字方法，促进主动识字；开发课程资源，鼓励学生课外识字。积极引导学生在广泛、生动、有趣的学习活动中提高识字能力，并做到课内外结合，培养学生自主、合作、探究的学习方式。

关键词：激发农村低年级 学生 识字兴趣

目前，由于农村政治、经济、文化的发展均与城市存在差距，农村学校教学设备、设施差，教育教学方式十分单一，导致农村孩子识字量小，兴趣不高，写字多笔少画的现象严重。多数学生到中年级成绩突然下滑，影响学校教育质量的提高。由此看来，激发农村低年级学生的识字兴趣势在必行，刻不容缓。歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”兴趣是获得知识、开阔眼界、丰富心理活动的最重要的推动力。人们对自己感兴趣的事物总是想办法认识它、研究它，从而从中获得丰富的知识和技能。一个人对某事感兴趣，做起该事来就会思路清晰、起到事半功倍的效果。那么，如何激发农村低年级学生的识字兴趣，让学生在快乐中积极地识字呢？在教学中，我主要从以下几个方面入手：

一、教会学生识字方法，让学生对识字有信心

农村的孩子受过学前教育的少，再加上我们所在的地区少数民族学生多。多数教师在识字教学中未充分考虑实际，对学生提出过高的要求，使得许多学生一天就是忙忙碌碌，老师讲得口干舌渴，可学生总是爱将学过的生字遗忘。其实认真分析学生的身心发展特点，还是必须教会学生识字的方法，让其自主创新。

在汉字教学中，必须抓住汉字的特点进行教学方能取得事半功倍的效果。如：在象形字的教学中，我充分运用象形字保留事物形态、表示意思的特点，把抽象的文字符号还原成图画，引导学生在对图画的感知中激发兴趣，识记生字。如“兔”、“木”、“禾”等生字都是象形字，教学时我引导学生观察字和图片，在对比中让学生发现字和图相似的特点，在观察中充分发挥儿童形象记忆的优势，让一个个文字符号在学生面前活起来，以图画的形式记忆在脑海中，从中学到识记象形字的方法，以后遇到这类字可以用象形的规律来自主学习。学习会意字，我就引导学生抓住它的构字特点来分析，运用“拆字形”来识字。如：明、尘、鲜，可记为：日月明，小土尘，鱼羊鲜，使学生一目了然，既形象记忆了字形，也理解了字义。对于形声字的教学，我采用了换偏旁、去偏旁、加偏旁的方法比较，归类识字。如教学“植”时，引出“值、置”这些字，引导学生比一比发现了什么，通过观察比较，学生发现这些字右边一样，只是偏旁不同，从而使学生自己感悟到“声旁表音，形旁表意”的特点，学生不但能很快记住这些字，而且会慢慢地根据形旁去推测字义，并从中总结出“加一加、减一减、换一换”的识字方法，并把这一识字方法延伸到课外，既培养了学生自主识字能力，也扩展了识字量。

二、 创设情境，让学生在一定的情境中激趣识字

运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，可以有效地激发学生的兴趣，有利于培养识字能力，激发识字兴趣，还有利于学生语感的培养。

1、在唱儿歌、说字谜的情境中识字

儿童天生爱猜谜语，爱读儿歌，因此在教学中，根据学生的认识特点和汉字的构字规律，通过拆开、重组的方法，编成一些琅琅上口的儿歌和活泼有趣的谜语，这样的识字方法既有趣味性，又有思考性，能让学生感受祖先造字的重大智慧，体会祖国文字的神奇有趣，产生想了解汉字一笔一画的兴趣，更重要的是在识字的过程中，引导学生发现、总结、指导学生运用。根据学生好动、好玩、好奇、好胜的特点，运用生动、活泼、有趣的教学方式，营造一种轻松的氛围，让学生在活动中、游戏中识字，如：儿歌：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上――碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼――草”，“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上――磨”。如教“法、丢”时，我先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢、丢、丢；“去”字旁边冒水泡，法、法、法。如此一编，易学易记，妙趣横生。

2、借助现代远程教育技术创设情识字

教学课件的运用，把枯燥的识字变得形象，有趣了，加以声音的画面吸引孩子，拓宽了学生的识字途径，如：一张卡通人脸，慢慢两眼睛变成两“口”字，鼻子、嘴巴变成“一”“人”字，再加上一滴泪水变成一点，一个“哭”字就出现了。

3、创设音乐情境进行识字

在识字教学中老师给学生配上轻松欢快的音乐，孩子们真像读诗一样，陶醉其中。这样有创意的设计把一个个孤立的词语变成了一幅美丽的图画，变成了一首可爱的小诗。学生们读的兴起，和老师一起边读还边配上了动作，枯燥的读词语竟然变得这么有趣味。在这样轻松愉快的氛围中，学生识了字，学了词，还受到了美的熏陶。

4、通过编故事创设情境识字

小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“ 影子”的“ 影”字时，把“ 影”字拆成“ 日（ 太阳）、京（京京）、彡（影子）”，编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇（影子）。这样，通过讲故事的方式，使三者得到有趣的组合，让学生在轻松愉快的氛围中识字，效果很好。

5、字配“画”识字法

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。如教学“休”时，可出示图片，告诉同学们，这个人累了，正靠着树干休息。这样一些情境创设使得识字教学变得趣味盎然，而且降低了识字的难度，调动学生识字的欲望。

三、将识字与生活联系起来，激发学生识字的兴趣

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松”。把识字和学生的生活经验结合起来，在识字的同时进一步认识事物，发展学生的语言。如学习“电视”一词，可以询问学生看过什么电视，最喜欢的电视节目是什么。学生因为有生活经验，学起来就感到自然和容易了。

部分学生对某些形近字容易写错，混淆，当我发现学生对某个字的某一笔容易写错时，可联系生活实际，用形象化的说法帮助学生记忆。如教“迎”字，里面很容易写成“柳”字右边。可这样提醒学生说“欢迎” 就是表示很高兴客人的到来，可是有些同学嘴里说“欢迎”人家，而行动上却迎头一巴掌，你看“迎”字里面加上一巴掌（一撇）不就成了“柳的右边”了。这是“欢迎”吗？再如学“游”字，很多同学将右边写成反文旁。可对学生说：“在夏天，谁最喜欢去游泳？”举手的大部分肯定是男孩子。可继续说：男孩子（重音落在“子”上）最喜欢游泳，所以“游”字的右边是一个男孩“子”戴顶帽子去游泳。

引导学生多走向社会，提供识字舞台，交流自主识字成果，及时引导和