初探基于预学的单篇阅读教学

【摘要】二十一世纪是人才与科技的竞争，并对人才提出了进一步的要求。为了迎接挑战，我国在全国范围内开展了课程改革。随着义务教育阶段课程改革的逐步深入和发展，对基础教育各门学科提出了新的要求。笔者就小学语文单篇阅读进行了阐述。

【关键词】单篇阅读预习阶段教学阶段巩固阶段

通常而言，小学阶段语文阅读能力的培养主要依赖于语文教材所选课文的单篇阅读教学，而这也是语文教学最基本的一种教学方法，即以一篇课文作为样本进行指导，教会学生阅读此类文章的方法。在小学语文教学阶段，由于学生的语文水平处于一种入门阶段，因此尤其要重视单篇阅读教学。教师都比较重视学生的预习，要求学生课后进行预习。预习的重要性是毋庸置疑的，在预习的基础上教师的单篇阅读教学能够更有重点、更有层次、更有效的进行。基于小学语文的单篇阅读教学模式如下：

那么在具体教学实践中如何进行呢？接下来笔者将结合《少年闰土》这篇课文就基于预习的单篇阅读教学进行一一阐述。

一、预习阶段

预习是单篇阅读有效性教学的一个前提条件，但是当前教师在语文预习的定位上存在一种错误，即他们认为语文预习是一项课后作业或者是为及今后的课堂教学奠定的基础，这种错误的观念导致他们在指导学生进行预习上存在以下几种错误做法，要不是预习任务过重，要不就是不太关注预习的结果。笔者认为，预习作为单篇阅读的一个基础阶段，语文教师首先应该树立一种正确的预习观念，即将预习作为单篇阅读教学的一个阶段，一个起始过程。基于此，教师就应该做到以下五点，首先就是应该为语文预习的展开创造有效的情感支撑，布置适当的预习任务，使学生乐于预习，其次就是做好预习指导工作，指导学生学会正确的预习方法，最后就是不能忽视对预习的检查评估，并在此基础上展开课程教学。

《少年闰土》是节选自鲁迅1921年写的短篇小说《故乡》，它主要展现了一个朴实、健康、活泼、机灵、勇敢的农村少年。这篇文章生字词较多，所以必须重视预习。教师可以在课前指出此篇课文的有趣之处，让学生带着兴趣进行预习，掌握字词，进行通篇阅读。在预习检查中，教师可以通过小组竞赛方式，比比谁找的生词多，谁认得全，从而完成第一个阶段。

二、教学阶段

众所周知，单篇阅读教学不是按部就班、枯燥乏味的一个过程，它是结合课文特点所进行的具有鲜活动态的一场教学过程。教学阶段是基于预习的单篇阅读教学的第二个阶段，在这一阶段如何利用预习成果进行课堂教学阶段的阅读教学，将基础知识、阅读与情感表达融为一体是小学语文教学工作者必须思考的一个问题。

由于在课堂教学阶段，学生已经在教师的指导下完成了预习，因此除去必要的预习检查及评估阶段外，教师可以直接进入阅读教学。先从整体开始，引导学生把握综合信息和整体思想情感，掌握文章的背景与基本脉络，避免“只见树木不见森林”。其次，进行课文的细读阶段，在此教师必须注意深入浅出，所谓“深”即指读的透彻又指教给学生较深的文本理解，教的透彻指在此阶段要将目标定位在每一个词，进一步加深学生字词的理解，教给学生较深的文本理解是指以学生能够接受到方式更深层次地进行理解；所谓“浅”是指在课堂教学上要采取适合学生阅读能力和水平的方式进行教学，将较深的课文知识以较浅显的方式进行教学与表达，在此需要教师不断探索，结合课文不同特点采取适合的教学方法，创设正确的情境。

在《少年闰土》的教学中，教师在预习检查的基础上，首先应该指导学生进行通篇阅读，通过抓住对闰土典型事例，外貌描写等指出少年闰土是一个年少健康、天真活泼的少年，然后通过文本细读，抓住典型段落和句子，如看瓜刺猹这一段落，尤其是“月亮地下，啦啦地响了，猹在咬瓜了”这句，通过渲染氛围，指出了少年闰土本领高强特点。类似的段落和句子还有很多，教师应该通过仔细分析，深入浅出，教会学生正确的阅读方法。

三、巩固阶段

孔子曾曰：“温故而知新，可以为师矣”。语文单篇阅读教学的复习巩固既是单篇阅读教学的最后一个阶段，也是较为重要的一个阶段，巩固复习成果直接关系到学生的基础知识能力和对此类文本的阅读能力。在现实教学实践过程中很多教师对此不是太重视，除去课后作业外，其他往往由学生自行课后复习。笔者认为，语文单篇阅读的复习巩固除此之外，还应该包括更广泛的内容。首先，教师应该加强对课本基础字词的巩固复习工作，基于小学生的特点，可以采用竞争的方式，督促学生对基本字词的理解；其次，应该重视课后习题的讲解，课后习题是根据课文基本内容和特点进行设计的，其最大目标是加深学生对课文的理解，因此教师除去告诉学生正确答案之外，还应该告诉他们对于此种类型的题目应如此分析，知其然还要知其所以然，进一步提高学生阅读能力。最后，教师有必要选择一篇与课文相类似的文章，在测试过程中，进一步巩固学生对此类文本的阅读能力。

《少年闰土》中，在复习巩固阶段，教师可以采用竞赛方式，检查学生对课文字词、句段的基本认识能力。由于本篇是写人的文章，教师可以进一步巩固学生对写人文章的阅读理解能力，并选取一篇与之类似的文章，进行比较阅读，进一步提高学生阅读能力。

总而言之，学生阅读能力不是一朝一夕就能养成的，必须在对课文的单篇阅读教学中加强对学生的训练。小学生的字词理解能力尚未完全养成，而由于课程时间有限，这就需要学生在课后就行课文阅读的第一个阶段即预习，在教师的指导下掌握基本字词等基础知识，教师应该对预习成果加以重视，进行检测与检查。在课堂教学阶段，教师应该先进行整体教学，让学生从整体把握文章脉络，基本情感，接着进行细致教学，一段一段，一句一句进行分析，深入浅出，进一步提高学生的阅读能力；在第三个阶段，即巩固复习阶段，教师除去对此课文相关知识的巩固之外，还可以选择相类似的文本进行训练，进一步巩固学生对此类文本的阅读能力。

参考文献

[1]杨东平.中国教育发展报告[M].社会科学文献出版社，2006.

[2][美]卡伦・坦珂斯莉著，王琼常、古永辉译.教会学生阅读 [M].教育科学出版社，2008.