突破传统 创新写作

摘要：当江苏的新课改进行得如火如荼的时候，很多教师在探索有效教学，发挥课堂的优势，打破原有的禁锢，寻求课堂教学的新发展和新视野。本文对写作教学的模式进行了探索，希望能够投石问路，得到专家的建议和指正。

关键词：高中写作教学 自由创作 合作学习 教学目标 过程取向

中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）06-0132-01

写作教学是一项十分重要的任务，而提高高中生英语写作的关键在于教师本身。高中的英语写作必须要由教师去积极组织和引导，而且要让学生主动地参与其中，通过教师这个外部动机转化为学生内部动机，通过有效的、系统的和专业的课堂教学和训练使高中生真正地提高写作能力，进而为高考做好充足的准备。

1 写作教学的教学目标和实施背景

《高中英语课程标准》中明确指出：“写是书面表达和传达信息的交际能力，培养初步写的能力是英语教学的目的之。”而不同年级的学生，写作要求层次也不同。中学生尤其是高中生要求能写出完整的语篇，而学生的写作又往往是从模仿开始逐渐转化为自由创作。[1]模仿由于包含学生自由创作的成分较少，层次就比较低，而外语写作教学的最终目标应该是自由创作。

2 写作教学的内容

写作教学的目标是使学生掌握写作的各种技巧，胜任生活中各种写作任务要求，传达信息抒感，同时促进学习。[2]在高中阶段，具体应要求学生掌握四个方面的主要内容：语言知识、语篇知识、文体知识和写作技能。

在教授上述内容的过程中，有不同的教学模式可资运用。其中，在高中写作教学中运用最广泛的是结果取向的写作教学方式，然而这种方式的局限性正是在于注重结果，而忽略了指导学生的过程。在这种模式下的写作教学往往是偏重于语法、时态和语篇的纠错，并没有真正地教会学生如何写英语的文章，从而让其产生厌写的情绪，对于高中英语的写作教学是十分不利的。因此，探索高中英语写作行之有效的模式成为了广大一线教师关注的主题。

3 解放课堂写作教学，引入合作学习机制

在高中阶段的写作教学中，结果定向的教学模式虽然有其优点，但是在课时紧张和作业繁多的江苏省，要真正开展写作课似乎更是难上加难。如何进行有效的写作教学，真正解放课堂写作就成为江苏很多学校英语教师探索和研究的课题。笔者结合自身的研究和经验，通过实践，认为高中的写作教学应该引入合作学习的机制。合作学习（cooperative learning）是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。[3]合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。而英语写作教学中的合作学习侧重以群体为主，合作学习营造了轻松的英语写作氛围，降低了英语写作焦虑；相互协作有助于打开思路，激发新想法；同级反馈丰富了英语写作者的输入信息，有助于发现错误和作文修改。写作的过程是思考、组织、表达的智力活动过程，也是探索和创造的过程。所以在这个层面上，合作学习几乎和过程取向写作教学时一致的。著名心理语言学家维果斯基强调：学习的社会性以及教师和同伴对促进个人学习所起的重要作用，认为“认知发展产生于概念通过社会间的相互交流而被内化并成为个体知识时”。[4]通过合作学习，一方面群体的思维与智慧可以被大家所共享；另一方面，多种不同观点的碰撞与交流有利于培养学生的辨证思维、发散思维。这就是合作学习引入英语写作教学的理论基础。

4 合作学习在英语写作教学中的具体应用

江苏牛津版教材模式利用合作学习恰好符合这样的要求，而且也受到学生的欢迎，产生积极的情绪，参与课堂的主动性强烈，确保了课堂的高效。笔者把英语写作教学的合作学习分为三个阶段，即参与探讨阶段，转化呈现阶段和反馈与反思阶段。学生分为4～6人为一个写作小组，成员的组合应是不同性别、不同性格、不同爱好、不同能力的异质组合。教师在合作学习过程中要强化协调、控制、指导等方面的作用，师生之间的合作必须遵循教师主导与学生主体相结合的原则，主导的实质是调动学生的积极性和参与性，使他们自觉投入到知识的学习中。

其次，在反馈的基础上，学生和教师都需要进行一定的反思过程。学生的反思有个人反思和集体反思两个过程，教师在反思阶段可以提供启发性的问题，如为了准备这次任务，我主要做了……，在小组的合作中，我主要做了……，合作中我们需要改进的是 ……

5 结语

到目前为止，笔者认为合作学习引入写作教学的效果证明了合作学习所具有的使用价值。因为其结合了个体性学习和竞争性学习，要求组内异质、组间同质，从而保证了小组之间的公平竞争。其次，合作学习改变了学生的参与方式，从被动的被提问和上课的单一化、封闭化转换为教师和学生以及学生和学生之间的双向和相互交流，增强了学生主动参与的效率，提高了学习的活跃性和课堂的有效性。当然合作学习也有一定的缺陷，如学生在小组相互影响中可能会对学习内容增加误解。此外，部分学生由原来对教师的依赖转化成了对同伴的依赖，学生可能更重视小组成果，而忽视了学习结果等。合作学习模式虽然在中国的研究和实践时间不长，其理论也是移植于西方，不可能像西方一样深入，教师应该结合自身学科的特点和教学的实际，创造出一些具有自身特色的合作学习模式，让高中英语的写作能在新课改的背景下更好地为学生服务。

参考文献：

[1]鲁子问，王笃勤.新编英语教学论[M].华东师范大学出版社，2006.

[2]郑金洲.课改新题型[M].北京教育科学出版社，2006.

[3]李俏.合作学习的研究及其在英语教学中的应用[J].课程・教材・教法，2003.6.

[4]英语写作教学中的合作学习[EB/OL].

http：///a/20101003/170517.shtml

[5]陈琳，程晓堂，高洪德，张连仲.英语教学研究与案例[M].北京高等教育出版社，2007.

[6]杰里米・哈默.朗文如何教写作[M].人民邮电出版社，2011.